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Soziale Disparitäten 285
In Abbildung 8.3 werden die von den Schülerinnen und Schülern in den Ländern
durchschnittlich erzielten Kompetenzen exemplarisch für den Kompetenzbereich
Erkenntnisgewinnung in Biologie, Chemie beziehungsweise Physik gegen die sozialen
Gradienten abgetragen, wobei sich die Achsen der Koordinatensysteme
wiederum jeweils bei den Werten für Deutschland insgesamt schneiden. 6
Im Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung im Fach Biologie befindet
sich eine Reihe von Ländern im unteren rechten Quadranten, der einen hohen
Kompetenzmittelwert bei gleichzeitig niedrigem sozialen Gradienten kennzeichnet.
Keines der Länder in diesem Quadranten weicht jedoch statistisch signifikant
vom deutschen Gesamtwert des sozialen Gradienten ab. Ein anderes Bild ergibt
sich für Hamburg und – unter Vorbehalt – auch für Bremen, die beide im oberen
linken Quadranten zu verorten sind und somit unterdurchschnittliche Leistungen
bei signifikant überdurchschnittlich ausgeprägten sozialen Gradienten aufweisen.
In diesen beiden Stadtstaaten werden also vergleichsweise geringe mittlere
Kompetenzstände in Biologie erreicht, die zudem in besonderem Maße an den
sozioökonomischen Status der Familie der Schülerinnen und Schüler gekoppelt
sind.
Für Chemie Erkenntnisgewinnung zeigt sich ein ähnliches Befundmuster
wie für das Fach Biologie (vgl. mittlerer Teil der Abbildung 8.3). Die Stadtstaaten
Hamburg und – unter Vorbehalt – auch Bremen befinden sich erneut
im oberen linken Quadranten; in diesen Ländern besteht also wiederum ein enger
Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und den erreichten Kompe
tenzständen bei gleichzeitig unterdurchschnittlichem Leistungsniveau, wobei
die Abweichung des sozialen Gradienten vom deutschen Gesamtwert nur im
Fall von Bremen signifikant ist. Im unteren rechten Quadranten finden sich
mit Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen sowie – bei etwas schwächerer
Ausprägung – Brandenburg, Mecklenburg-Vorpommern und Rheinland-Pfalz hingegen
diejenigen Länder, in denen überdurchschnittliche Kompetenzstände in
Chemie Erkenntnisgewinnung erreicht werden, ohne dass diese mit einem engen
Zusammenhang zur sozialen Herkunft der Schülerinnen und Schüler einhergehen.
In keinem dieser Länder weicht der Koeffizient jedoch statistisch bedeutsam vom
deutschen Gesamtwert des sozialen Gradienten ab.
Im unteren Teil der Abbildung 8.3 schließlich werden die Befunde für
Physik Erkenntnisgewinnung präsentiert, die ein ähnliches Muster ergeben wie
für die Fächer Biologie und Chemie. Wiederum ist eine besonders ausgeprägte
Kopplung von sozialer Herkunft und erreichten Kompetenzständen bei gleichzeitig
unterdurchschnittlichem Kompetenzniveau – unter Vorbehalt – in Bremen
zu verzeichnen. Hamburg und Nordrhein-Westfalen sind zwar ebenfalls im oberen
linken Quadranten zu finden, ihre sozialen Gradienten weichen jedoch nicht
signifikant vom Wert für Deutschland insgesamt ab. Sachsen, Sachsen-Anhalt
und Thüringen hingegen weisen in Physik Erkenntnisgewinnung wiederum überdurchschnittliche
Kompetenzstände bei gleichzeitig relativ schwach ausgeprägten
sozialen Gradienten auf, wobei sich nur der soziale Gradient Sachsen-Anhalts
signifikant vom deutschen Gesamtwert unterscheidet.
6 Die Abbildungen für den Kompetenzbereich Fachwissen, die ein ähnliches Befundmuster
zeigen wie für den Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung, können von der Homepage
des IQB als Zusatzmaterial abgerufen werden.