Herunterladen - MDR

Geschlechtsbezogene Disparitäten 263
7.3.3 Geschlechtsbezogene Unterschiede zwischen den Schularten
Wie in Abschnitt 7.2.1 dargestellt, unterscheiden sich Mädchen und Jungen hinsichtlich
der Beteiligungsquoten an den verschiedenen Schularten. Die unterschiedlichen
Beteiligungsquoten sind ihrerseits Ausdruck verschiedener Faktoren,
vor allem von Leistungsunterschieden am Ende der Primarstufe. Systematische
Untersuchungen von Übergangsempfehlungen der Lehrkräfte deuten aber darauf
hin, dass auch andere Faktoren wie das Sozialverhalten, die Motivation
oder Lerntugenden (z. B. Konzentration und Genauigkeit) wichtig für die
Empfehlung sind und dass Mädchen in diesen Bereichen vorteilhafter bewertet
werden (z. B. Anders, McElvany & Baumert, 2010). Inwieweit die berichteten
Zusammenhänge auf tatsächlichen Unterschieden zwischen den Schülergruppen
beruhen oder systematische Urteilsverzerrungen der Lehrerinnen und Lehrer darstellen,
kann jedoch nicht abschließend bestimmt werden. Nach dem Übergang
wirken die weiterführenden Schulformen als differenzielle Entwicklungsmilieus
(Baumert, Köller & Schnabel, 2000; Baumert, Stanat & Watermann, 2006),
sodass Mädchen, die prozentual häufiger als Jungen das Gymnasium besuchen,
auch stärker von den dortigen Lerngelegenheiten profitieren. Diese beiden
Effekte – der Selektionseffekt und der Beschulungseffekt – sind nur schwer
voneinander zu trennen. Zur umfassenderen Beschreibung der geschlechtsbezogenen
Kompetenzunterschiede sollen in diesem Kapitel länderübergreifend die
Effekte getrennt nach Gymnasium und sonstigen Schularten ausgewiesen werden.
Anhand der vorliegenden Daten kann jedoch nicht entschieden werden, wie eventuelle
schulartspezifische Geschlechterdisparitäten ursächlich zu erklären sind.
Die sich anschließende schulartspezifische Betrachtung differenziert nach
Gymnasien und nicht gymnasialen Schularten. Die Unterscheidung trägt dem
Umstand Rechnung, dass trotz einer Zunahme zweigliedriger Schul struk turen
das Gymnasium als die einzige Schulform gilt, die länderübergreifend in einer
einigermaßen homogenen Gestaltung existiert (vgl. Kapitel 6). Für die mathematische
Globalskala und die inhaltlichen Kom petenz bereiche ergeben sich in
Gymnasien und den sonstigen Schularten ähnliche Geschlechterunterschiede;
der Kompetenzvorsprung der Jungen ist also unabhängig von der Schulart (siehe
Abbildung 7.5). Für die naturwissenschaftlichen Fächer liefern die Analysen
hingegen ein differenziertes Bild: In den nicht gymnasialen Schularten zeigen
sich ähnliche Geschlechtereffekte wie für die Gesamtpopulation der
Neuntklässlerinnen und Neuntklässler. Bei alleiniger Betrachtung der Gymnasien
jedoch ist der Kompetenzvorsprung der Mädchen um etwa 15 Kompetenzpunkte
geringer als in der Gesamtschülerschaft. So liegt dieser in Biologie Fachwissen
nicht mehr bei 22 Punkten wie in der Gesamtpopulation der Neuntklässlerinnen
und Neuntklässler, sondern nur bei 7 Punkten. Durch die systematische Ver schiebung
kehren sich die geringen Unterschiede in den Fächern Chemie und Physik
sogar um, sodass Jungen am Gymnasium tendenziell bessere Kompetenzwerte erzielen.
12
12 Dass die geschlechtsbezogenen Kompetenzunterschiede in den Teilgruppen (hier: Gymnasium
versus sonstige Schularten) anders als in der Gesamtgruppe ausfallen können, ist
unter dem Begriff Simpson-Paradoxon bekannt, einem statistischen Phänomen, das in der
nicht experimentellen Forschung häufiger anzutreffen ist. Im Wesentlichen besagt es, dass
die in Untergruppen ermittelten Zusammenhänge zwischen zwei Variablen nicht mit dem
Zusammenhang in der sich konstituierenden Gesamtgruppe übereinstimmen müssen, sondern
sogar entgegengesetzt ausfallen können (Eid, Gollwitzer & Schmidt, 2010).