Herunterladen - MDR

160
Hans Anand Pant et al.
hungsweise Bildungsgängen erworben werden, die je nach Land unter verschiedenen
Bezeichnungen geführt werden. 1 Weiterhin unterscheiden sich die Länder
darin, nach wie vielen Schuljahren bestimmte Abschlüsse in der Regel erreicht
werden. So erwarb im Abgangsjahr 2011 2 in Berlin, Brandenburg, Bremen und
Nordrhein-Westfalen der deutlich überwiegende Teil der HSA-Absolventinnen
und -Absolventen den Abschluss nicht wie in den meisten anderen Ländern nach
der 9., sondern erst nach der 10. Jahrgangsstufe; in Hamburg und Niedersachsen
war dies bei ungefähr der Hälfte der HSA-Absolventinnen und -Absolventen
der Fall (Statistisches Bundesamt, 2012a). Hierunter befanden sich auch solche
Schülerinnen und Schüler, die mit der Option, einen MSA zu erwerben, von der
9. in die 10. Jahr gangsstufe wechselten, dieses Ziel allerdings nicht erreichten.
Insgesamt fallen die relativen Anteile von Schülerinnen und Schülern, die am
Ende der Sekundarstufe I das allgemeinbildende Schulsystem mit einem HSA beziehungsweise
MSA verlassen, in den Ländern unterschiedlich aus.
Länderübergreifend vergleichbar ist grundsätzlich die Schulart Gymnasium,
auch wenn sie in den zurückliegenden Jahren je nach Land sehr unterschiedlich
expandiert ist (Statistisches Bundesamt, 2012b). Wie schon in den Kapiteln 4 beziehungsweise
5 dargestellt, variiert der relative Anteil der Gymnasiastinnen und
Gymnasiasten an der Population der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler im
Schuljahr 2011/2012 zwischen knapp 31 Prozent in Bayern und fast 43 Prozent in
Brandenburg und Hamburg. 3 Hinzu kommt, dass einige Länder nicht oder nicht
vollständig auf eine verkürzte Gymnasialzeit (G8 versus G9) umgestellt haben.
Bundesweit wurden zum Zeitpunkt der Testung im Schuljahr 2011/2012 knapp
10 Prozent der Neuntklässlerinnen und Neuntklässler an Gymnasien in einem
G9-Bildungsgang unterrichtet. Insgesamt kann also davon ausgegangen werden,
dass die Schülerinnen und Schüler, für die die HSA- beziehungsweise MSA-
Bildungsstandards gelten, je nach Land unterschiedlich auf schulartbezogene differenzielle
Lern- und Entwicklungsmilieus verteilt sind (Baumert, Trautwein &
Artelt, 2003; Maaz, Baumert & Trautwein, 2010). 4
Ein weiterer schulstruktureller Aspekt, in dem die Länder sich unterscheiden,
betrifft den Anteil und den Beschulungsort von Schülerinnen und Schülern mit
sonderpädagogischem Förderbedarf. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler
der Sekundarstufe I, bei denen ein sonderpädagogischer Förderbedarf diagnostiziert
wurde, variiert nicht unerheblich zwischen knapp 4 Prozent in Bayern und
Rheinland-Pfalz und fast 11 Prozent in Mecklenburg-Vorpommern. Darüber hinaus
unterscheiden sich in der Sekundarstufe I die Länder auch hinsichtlich der
Frage, welche Anteile der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf in Regelschulen (das heißt inklusiv beziehungsweise integrativ)
1 So führt das Statistische Bundesamt (2012a) 65 Bezeichnungen für die institutionelle Zuordnung
der in den 16 Ländern vorkommenden Bildungsgänge zu den drei Schularten
Realschule, Integrierte Gesamtschule und Schulen mit mehreren Bildungsgängen auf (Statistisches
Bundesamt, 2012a, S. 477ff.).
2 Die Zahlen der Absolventinnen und Absolventen sowie Abgängerinnen und Abgänger für
das Abgangsjahr 2012 lagen zum Zeitpunkt der Veröffentlichung dieses Berichts noch
nicht vor.
3 Die Anteilsangaben beziehen sich auf alle Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe
inklusive Schülerinnen und Schüler an Förderschulen und Freien Waldorfschulen (Quelle:
Statistisches Bundesamt, 2012a).
4 Zu beachten wäre eigentlich auch, dass in einigen Ländern Schülerinnen und Schüler
relativ frühzeitig an berufliche Schulen wechseln, um dort einen allgemeinbildenden
Schul abschluss (HSA oder MSA) zu erlangen (Statistisches Bundesamt, 2012b). In den
von der KMK in Auftrag gegebenen Ländervergleichsstudien des IQB werden jedoch
aus schließlich Aussagen zur Population der Schülerinnen und Schüler getroffen, die zum
Test zeitpunkt im allgemeinbildenden Schulsystem unterrichtet werden.