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Aspekte der Aus- und Fortbildung von Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkräften im Ländervergleich 369
Leistungsstand im Lesen und im Lernzuwachs in der Rechtschreibung sowie in
Mathematik zwischen Klassen mit und ohne Fachlehrkraft feststellen (Tiedemann
& Billmann-Mahecha, 2007). Für die Sekundarstufe I liegen bislang keine expliziten
Befunde zur Relevanz der Lehrbefähigung für den Lernerfolg von
Schülerinnen und Schülern vor. Im Rahmen der COACTIV-Studie zeigte sich
jedoch, dass Lehrkräfte in der Sekundarstufe I, die über ein vertieftes fachdidaktisches
Wissen in Mathematik verfügen, Unterricht kognitiv anspruchsvoller
gestalten und Schülerinnen und Schüler auch stärker konstruktiv unterstützen
(Baumert et al., 2010). Entsprechend trägt das fachdidaktische Wissen
von Lehrkräften, vermittelt über die Unterrichtsgestaltung, zum Lernerfolg von
Schülerinnen und Schülern bei (Baumert et al., 2010; Hill, Rowan & Ball, 2005).
Angesichts dieses Zusammenhangsmusters ist die Frage relevant, in welchem
Umfang Lehrkräfte in den verschiedenen Schularten und Fächern entsprechend
ihrer Lehrbefähigung eingesetzt werden. Für die Grundschule zeigte
der IQB-Ländervergleich 2011, dass vor allem in den Stadtstaaten, aber auch in
den westdeutschen Flächenländern bis zu einem Drittel der Lehrkräfte im Fach
Deutsch und teilweise knapp die Hälfte der Lehrkräfte im Fach Mathematik ohne
Lehrbefähigung im jeweiligen Fach eingesetzt wurden (Richter et al., 2012).
Diese hohen Werte ließen sich unter anderem durch das in der Grundschule vorherrschende
Klassenlehrerprinzip erklären, wonach die Klassenlehrkraft alle
Hauptfächer in einer Klasse unterrichtet (Schorch, 2009).
Für die Sekundarstufe I fehlen zum gegenwärtigen Zeitpunkt noch konkrete
Zahlen zum Einsatz von fachfremden Lehrkräften, jedoch geben Schulleiterbefragungen
im Rahmen der PISA-Studie erste Hinweise darauf, in welchen
Ländern ein Fachlehrermangel besteht. In PISA 2000 machten Schulleiterinnen
und Schulleiter Angaben darüber, inwiefern das Lernen in einzelnen Fächern
durch einen Mangel an Fachlehrkräften beeinträchtigt ist (Schümer, Tillmann
& Weiß, 2002). Als besonders ungünstig wurde dabei die Personalsituation der
westdeutschen Länder in Chemie und Physik bewertet: Etwa ein Fünftel der
dort befragten Schulleitungen berichteten einen Fachlehrkräftemangel in diesen
Fächern. In den ostdeutschen Flächenländern war dies jedoch bei weniger
als 2 Prozent der Fall. Im Fach Mathematik scheint insgesamt eine bessere
Unterrichtsversorgung zu bestehen, da nur 7 Prozent der Schulleitungen in
Westdeutschland und etwa 2 Prozent in Ostdeutschland Beeinträchtigungen feststellten.
Aus den Schulleiterbefragungen von PISA 2003 und 2006 geht darüber
hinaus hervor, dass die Unterrichtsversorgung durch Fachlehrkräfte in
Mathematik und den Naturwissenschaften vor allem an Haupt- und Realschulen
eingeschränkt ist (Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2008).
Neben den Schulleiterbefragungen liefern auch Statistiken zum Lehrer einstellungs
bedarf Informationen darüber, in welchen Fächern aktuell ein Fachlehrer
mangel besteht und somit mit einem verstärkten Einsatz fachfremder
Lehrkräfte zu rechnen ist. In einem von der KMK vorgelegten Bericht zum
Lehrereinstellungsbedarf für den Zeitraum von 2002 bis 2015 wurde allgemein
eine erhebliche Unterversorgung durch Lehrkräfte in der Sekundarstufe I konstatiert
und ein besonderer Mangel in Mathematik, den naturwissenschaftlichtechnischen
Fächern und den musisch-künstlerischen Fächern prognostiziert
(KMK, 2003). Eine aktualisierte Fassung des Berichts aus dem Jahr 2011 bestätigt
diese Prognose für die Sekundarstufe I bis zum Jahr 2015 und weist erneut
darauf hin, dass vor allem in dieser Schulstufe ein größerer Einstellungsbedarf
in Mathematik, Physik, den Fremdsprachen, den musisch-künstlerischen
Fächern und Sport besteht (KMK, 2011). Neben den Einschätzungen aus den