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Poldi Kuhl, Thilo Siegle und Anna Eva Lenski
schichtspezifische Chancen des Besuchs eines Gymnasiums untersucht, um
sekundäre Herkunftseffekte zu schätzen (Boudon, 1974; Maaz, Baumert,
Gresch & McElvany, 2010; Maaz & Nagy, 2009). Wie in der Einleitung dieses
Kapitels beschrieben, handelt es sich dabei um Einflüsse der sozialen
Herkunft auf Bildungsentscheidungen und -beteiligungen, die unabhängig vom
Kompetenzniveau der Schülerinnen und Schüler durch sozialschichtspezifische
Erwartungen und Ziele für Bildung und Beruf entstehen. In früheren nationalen
Schulleistungsstudien wurden zur Schätzung sekundärer Herkunftseffekte im
Ländervergleich die sozialschichtspezifischen Muster der Bildungsbeteiligung
in der Sekundarstufe I unter Kontrolle von verschiedenen Leistungsindikatoren
ermittelt, die näherungsweise als Indikator für das Vorwissen der Schülerinnen
und Schüler zum Zeitpunkt des Übergangs von der Primar- in die Sekundarstufe
dienten. Auf diese Analysen wurde im Ländervergleich 2012 aus zwei
Gründen verzichtet. Erstens ist mit solchen Analysen die Schwierigkeit verbunden,
dass die Wahl der weiterführenden Schule zum Zeitpunkt der Ländervergleichsuntersuchung
in der Jahrgangsstufe 9 bereits mehrere Jahre zurückliegt
und sekundäre Herkunftseffekte auf die Muster der Bildungsbeteiligung
daher nur näherungsweise und mit großer Unsicherheit geschätzt werden können.
Daher wird allgemein empfohlen, sekundäre Herkunftseffekte anhand von
längsschnittlichen Daten zu analysieren, da sich nur so die Effekte differenzieller
Eingangsvoraussetzungen und differenzieller Entwicklungsmilieus (vgl.
Baumert et al., 2006) voneinander trennen und separat bestimmen lassen. Dies
ist auch der Hauptgrund dafür, warum bereits im nationalen Bericht über die
Ergebnisse von PISA 2009 darauf verzichtet wurde, soziale Disparitäten in der
Bildungsbeteiligung zu untersuchen (Ehmke & Jude, 2010). Zweitens haben sich
im Zuge der schulstrukturellen Reformen der Länder in den letzten Jahren zunehmend
weitere Schularten etabliert, die neben dem Gymnasium den Erwerb
der allgemeinen Hochschulreife ermöglichen. Der Ausbau solcher Schularten
variiert dabei zwischen den Ländern, sodass der Besuch eines Gymnasiums je
nach Land ein unterschiedlich guter Indikator für die Wahrscheinlichkeit ist,
dass eine Schülerin oder ein Schüler die allgemeine Hochschulreife erwerben
wird. Entsprechend könnten Länderunterschiede in der Gymnasialbeteiligung
von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher sozialer Herkunft zu Fehlinterpretationen
führen.
Zusammenfassend wurde anhand der Daten des Ländervergleichs 2012 erneut
festgestellt, dass nach wie vor ausgeprägte soziale Disparitäten in den
schulischen Leistungen bestehen. Die mathematisch-naturwissenschaftlichen
Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern sind weiterhin in relativ starkem
Maße von der sozialen Lage der Familien abhängig, wobei die Ausprägung dieses
Zusammenhangs zwischen den Ländern variiert. Ziel bildungspolitischer und
schulpraktischer Bemühungen sollte es daher auch künftig sein, Bedingungen zu
schaffen, die zur Verringerung sozialer Disparitäten beitragen und Schülerinnen
und Schülern unabhängig von ihrer sozialen Ausgangslage möglichst gute
Entwicklungschancen bieten.