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Ulrich Schroeders, Christiane Penk, Malte Jansen und Hans Anand Pant
Tabelle 7.1:
Beteiligungsquoten für Jungen und Mädchen der 9. Jahrgangsstufe in den Schularten der
Sekundarstufe I im Schuljahr 2011/2012
Schulart Jungen Mädchen
Anzahl Anteil in % Anzahl Anteil in %
Hauptschulen 85 718 19.4 65 848 15.7
Schularten mit mehreren Bildungsgängen 38 155 8.6 32 768 7.8
Realschulen 109 078 24.7 105 757 25.3
Gymnasien 142 439 32.3 158 309 37.8
Integrierte Gesamtschulen 41 375 9.4 39 450 9.4
Freie Waldorfschulen 3 148 0.7 3 451 0.8
Förderschulen 21 442 4.9 12 985 3.1
Quelle: Auszug aus Tabelle 3.4-2011 der Fachserie 11 für das Schuljahr 2011/2012, Statistisches Bundesamt (2012).
Als mögliche Ursache für die günstigere Bildungsbeteiligung von Mädchen
wird unter anderem ihr stärker sozial angepasstes Verhalten angesehen, weil
neben der eigentlichen fachlichen Leistung auch soziale und motivationale
Faktoren wie Disziplin und Sorgfalt bei der Hausaufgabenbearbeitung und
das Sozialverhalten im Unterricht in die Notengebung miteingehen (für einen
Überblick siehe Hannover & Kessels, 2011). Darüber hinaus gibt es eine
Vielzahl weiterer Faktoren, die die Beteiligungsquoten zugunsten der Mädchen
verschieben und teilweise bereits früh in der Bildungsbiografie greifen; so werden
Mädchen im Schnitt früher eingeschult (Blossfeld et al., 2009) und erhalten
häufiger eine Übertrittsempfehlung an ein Gymnasium (Stubbe, 2009). Betrachtet
man die Geschlechteranteile getrennt nach den in der Sekundarstufe vergebenen
Bildungsabschlüssen, so steigt an allgemeinbildenden Schulen mit steigender
Qualifikation auch der Anteil der Mädchen kontinuierlich an (siehe oberer Teil
der Abbildung 7.1), was darin begründet ist, dass sich seit einigen Jahren die zuvor
jahrzehntelang bestehende Unterrepräsentation von Mädchen an Gymnasien
umkehrt (Cortina, Baumert, Leschinsky & Mayer, 2003). Die geschlechtsbezogenen
Unterschiede in der Bildungsbeteiligung haben also zur Folge, dass Mädchen
häufiger das Abitur erreichen, wohingegen Jungen häufiger die Schule mit einem
Hauptschulabschluss oder ohne einen Schulabschluss verlassen.
Die geringeren Beteiligungsquoten von Jungen an den Schularten, die einen
höherwertigen Abschluss ermöglichen, dürften sich auch auf die Kom petenzverteilungen
und die durchschnittliche Kompetenz auswirken, da in anspruchsvolleren
Lernumgebungen der Kompetenzzuwachs höher ausfällt (Becker,
Lüdtke, Trautwein & Baumert, 2006; Becker, Lüdtke, Trautwein, Köller &
Baumert, 2012). Die Unterrepräsentation von Jungen am Gymnasium sollte demnach
eine Verschiebung des mittleren Kompetenzwerts zugunsten der Mädchen
nach sich ziehen. In diesem Zusammenhang vermuten Blossfeld et al. (2009),
dass den Stundenkontingenten in den naturwissenschaftlichen Fächern, die in Abhängigkeit
von der Schulart stark variieren, eine wesentliche Bedeutung für einen
schulartspezifischen Bildungserfolg von Mädchen und Jungen zukommt. Jedoch
ist die empirische Basis für einen Einfluss der Unterrichtszeiten auf die naturwissenschaftlichen
Kompetenzen gering (vgl. Kapitel 10).
Betrachtet man die Studienanfängerzahlen in Deutschland (unterer Teil der
Abbildung 7.1), scheint der tendenziell größere Schulerfolg der Mädchen aller-