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Dirk Richter, Poldi Kuhl, Nicole Haag und Hans Anand Pant
Schulleiterbefragungen sowie den Prognosen zum Einstellungsbedarf liegen
bislang keine Angaben darüber vor, in welchem Umfang Lehrkräfte in der
Sekundarstufe I eine Lehrbefähigung für ihr Unterrichtsfach besitzen und entsprechenden
Unterricht erteilen.
12.2 Berufliche Fortbildung von Lehrkräften und Lernerfolg
von Schülerinnen und Schülern
Die Entwicklung professioneller Kompetenz von Lehrkräften lässt sich als ein
lebenslanger Lernprozess beschreiben, bei dem sich nach der Lehrerausbildung
die Phase der Fort- und Weiterbildung anschließt. Ein solches Grundverständnis
lebenslangen Lernens findet sich auch im Leitbild über die Aufgaben von Lehrkräften
wieder (KMK, 2000), wenn es heißt: „Lehrerinnen und Lehrer entwickeln
ihre Kompetenzen ständig weiter und nutzen geeignete Fort- und
Weiter bildungsangebote, um die neuen Entwicklungen und wissenschaftlichen
Erkenntnisse in ihrer beruflichen Tätigkeit zu berücksichtigen und zu nutzen.“
(KMK, 2000, S. 4) Die Bereitstellung entsprechender Angebote ist Aufgabe der
Länder und erfolgt zum Teil durch Landesinstitute für Lehrerfortbildung oder
entsprechend beauftragte staatliche Einrichtungen. Darüber hinaus stellen private
und kirchliche Träger Angebote zur Verfügung, die Lehrkräfte nach eigenem
Interesse und Bedarf wählen können (Daschner, 2009; Fussangel, Rürup
& Gräsel, 2010). In den meisten Ländern ist es den Lehrkräften selbst überlassen
zu entscheiden, in welchem Umfang sie an Fortbildungen teilnehmen.
Nur drei Länder machen Vorgaben dazu, wie viel Zeit Lehrkräfte in
Fort bildungen inves tieren sollen (Stand: 2012). Während sich Lehrkräfte allgemein
bildender Schulen in Bremen und Hamburg mindestens 30 Stunden
pro Jahr fortbilden sollen, sieht Bayern eine Teilnahme im Umfang von 12
Fortbildungstagen innerhalb von 4 Jahren vor (vgl. Richter et al., 2012). Die unterschiedlichen
Rahmenbedingungen in den Ländern, die sich neben dem Verpflichtungsgrad
auch auf die Freistellungsmöglichkeiten und schulinterne Fortbildungsbudgets
beziehen (vgl. Richter et al., 2012), lassen erwarten, dass sich
die Fortbildungsbeteiligung über die Länder betrachtet unterscheidet.
Untersuchungen zur Fortbildungsbeteiligung von Lehrkräften fanden in
den 1990er Jahren vor allem innerhalb einzelner Länder statt (z. B. Beck &
Ullrich, 1996). Neuere Befunde im Zuge internationaler und nationaler Schulleistungsstudien
(z. B. PISA oder IQB-Ländervergleich) ergaben, dass in
Deutschland insgesamt etwa 80 Prozent der Lehrkräfte regelmäßig an Fortbildungen
teilnehmen (Frey et al., 2009; Jäger & Bodensohn, 2007; Richter
et al., 2012; Richter et al., 2010). Ein innerdeutscher Vergleich der Fort bildungsaktivitäten,
der im Rahmen des IQB-Ländervergleichs 2011 in der Primarstufe
durchgeführt wurde, machte erstmals auf systematische Unterschiede zwischen
den Ländern aufmerksam. Während in Thüringen nur etwa 11 Prozent der
Lehrkräfte keine Fortbildungen innerhalb von zwei Jahren besuchten, fiel der
Anteil in Hamburg mit 27 Prozent besonders hoch aus (Richter et al., 2012).
Eine inhaltliche Aufschlüsselung der besuchten Fortbildungsveranstaltungen
erfolgte sowohl in Studien der Sekundarstufe I (PISA-I-Plus 2003 und IQB-
Ländervergleich 2009) als auch in Untersuchungen der Primarstufe (IQB-
Ländervergleich 2011). Die im Rahmen von PISA-I-Plus 2003 durchgeführte
Lehrkräftebefragung im Fach Mathematik ergab, dass die meisten der von