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Kapitel 6
Der Blick in die Länder
Hans Anand Pant, Petra Stanat, Claudia Pöhlmann, Martin Hecht,
Malte Jansen, Nele Kampa, Anna Eva Lenski, Christiane Penk,
Susanne Radmann, Alexander Roppelt, Ulrich Schroeders,
Thilo Siegle und Anne Ziemke
Einen zentralen Aspekt der 2006 von der Kultusministerkonferenz (KMK) verabschiedeten
Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring stellt die Frage dar, inwieweit
die Bildungsstandards, auf die sich alle 16 Länder als verbindliche
Kompetenzerwartungen für den Abschluss von Bildungsetappen verständigt haben,
in den Ländern erreicht werden. Die im Kapitel 5 berichteten Ergebnisse
richten den ländervergleichenden Blick auf das durchschnittliche Niveau und
die Heterogenität der mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen der
Schülerinnen und Schüler am Ende der Sekundarstufe I. Diese Perspektive ermöglicht
zwar einen sozialen Vergleich der Länder untereinander sowie jedes
einzelnen Landes zur sozialen Bezugsnorm der gesamtdeutschen Ergebnisse, sie
sagt jedoch nichts darüber aus, ob das erreichte Kompetenzniveau in den Ländern
inhaltlich gesehen zufriedenstellend ist. Hierfür ist eine kriteriale Bezugsnorm erforderlich,
die auf inhaltlich definierte Leistungsziele rekurriert. Diese werden
durch die Bildungsstandards der KMK vorgegeben und in den darauf basierenden
Kompetenzstufenmodellen konkretisiert (vgl. Kapitel 3).
Nach Beschluss der Kultusministerkonferenz soll die Überprüfung des
Erreichens der Bildungsstandards im Sekundarbereich in der 9. Jahrgangsstufe
durchgeführt und an die alle drei Jahre stattfindende internationale Schul leistungs
studie PISA angebunden werden, um so eine Bezugnahme auf internationale
Vergleichsmaßstäbe zu ermöglichen. Im Folgenden werden die Befunde
der ersten zentralen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards in den
Fächern Mathematik, Biologie, Chemie und Physik in der Sekundarstufe I dargestellt.
Um der nach wie vor gegebenen schulstrukturellen Heterogenität im
Bereich der Sekundarstufe I Rechnung zu tragen, werden wie bereits in früheren
Länder vergleichsberichten (Köller, Knigge & Tesch, 2010; Stanat, Pant, Böhme
& Richter, 2012) die Befunde für jedes Land in einem eigenen Kapitel beschrieben.
Grundsätzlich ist eine Entwicklung zur Zweigliedrigkeit gerade in den letzten
Jahren unverkennbar (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung,
2012; Hurrelmann, 2013; Tillmann, 2012); neben dem Gymnasium, das in der
Regel nach 12 Schul jahren zum Abitur führt, existiert in mehreren Ländern
nur noch eine weitere Schulart mit mehreren Bildungsgängen (MBG) beziehungsweise
Integrierte Gesamtschulen (IGS). Diese bieten neben Haupt- und
Realschulbildungsgängen teilweise auch einen Gymnasialzweig an, der mit dem
Abitur nach 13 – mancherorts auch nach 12 – Schuljahren abgeschlossen werden
kann. Trotz dieser schulstrukturellen Entwicklungen bleibt jedoch die Landschaft
der Schularten in Deutschland heterogen.
Im Ergebnis können sowohl der Hauptschulabschluss (HSA) als auch der
Mittlere Schulabschluss (MSA) in ganz unterschiedlichen Schularten bezie-