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Hans Anand Pant et al.
Als weitere Information zu den Rahmenbedingungen wird für jedes Land berichtet,
wie viele Stunden Unterricht in Mathematik und in den naturwissenschaftlichen
Fächern beziehungsweise in entsprechenden Fächerverbünden laut
Stundentafel in einem Land mindestens erteilt werden sollen. 7, 8 Die Regelungen
zur Unterrichtszeitverteilung in der Sekundarstufe I variieren zwischen den
Ländern erheblich. Dies betrifft nicht nur die Stundenzahlen selbst, sondern auch
die Frage, wie die Stundenkontingente über die Jahrgangsstufen verteilt werden
können und ob in manchen Jahrgangsstufen der naturwissenschaftliche Unterricht
im Fächerverbund erfolgt beziehungsweise erfolgen kann (für einen ausführlicheren
Überblick vgl. Kapitel 10 und dort insbesondere die Tabellen 10.1 und
10.2). Aufgrund der zahlreichen Detailregelungen im Sekundarbereich handelt
es sich bei den Zahlen für die Unterrichtskontingente, die in den folgenden
Länderkapiteln genannt werden, für manche Länder lediglich um möglichst gute
Näherungen.
Im Anschluss an die genannten Hintergrundinformationen wird für jedes
Land berichtet, wie sich die Schülerinnen und Schüler im Fach Mathe matik
(Globalskala) sowie in den drei naturwissenschaftlichen Fächern Biologie,
Chemie und Physik jeweils in den Kompetenzbereichen Fachwissen und Erkenntnis
gewinnung auf die Kompetenzstufen verteilen. Die Kom petenz stufenmodelle,
die diesen Analysen zugrunde liegen, wurden in den Kapiteln 3.2 und 3.3 ausführlich
beschrieben. Die Darstellungen der Länderergebnisse folgen durchgängig
demselben Schema.
Die Bildungsstandards für die Sekundarstufe I wurden von der KMK
abschluss bezogen für bestimmte Bildungsgänge definiert, das heißt nicht für
bestimmte Schularten oder Jahrgangsstufen. Im Fach Mathematik liegen im
Unter schied zu den Naturwissenschaften sowohl für den HSA als auch für
den MSA Bildungsstandards der KMK vor (KMK, 2004, 2005a). Die beiden
zunächst getrennten, jeweils fünfstufigen Kompetenzniveaumodelle für
den HSA beziehungsweise MSA wurden zu einem sechsstufigen integrierten
Modell mit den Stufenbezeichnungen I.a, I.b, II, III, IV und V zusammengefasst
(vgl. Kapitel 3.2), um die Leistungen aller Schülerinnen und Schüler in
Bildungsgängen, die zum HSA oder zum MSA führen, gemeinsam verorten zu
können. In den Länderkapiteln wird daher jeweils die Verteilung aller zielgleich
unterrichteten Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe auf die sechs
Stufen dieses integrierten Kompetenzmodells dargestellt.
Für die drei naturwissenschaftlichen Fächer wurden von der KMK Bildungsstandards
für den Mittleren Schulabschluss (MSA) definiert (KMK, 2005b;
2005c; 2005d). Da für Schülerinnen und Schüler, die einen Hauptschulabschluss
7 In einigen Ländern weist die Stundentafel keine separaten Stundenzahlen für die einzelnen
Fächer pro Schuljahr aus, sondern ist als sogenannte Kontingentstundentafel abgefasst.
Die Kontingentstundentafel legt für jede Schulart fest, wie viele Jahreswochenstunden
in den Schuljahren insgesamt bis zum Abschluss des Bildungsgangs zu erteilen sind.
Wie diese Jahreswochenstunden jedoch auf die einzelnen Klassenstufen beziehungsweise
Fächer verteilt werden, entscheiden die einzelnen Schulen. Sie erhalten damit pädagogischen
Freiraum und können die Verteilung der Stunden nutzen, um Schwerpunkte zu
setzen und die Schulkonzepte zu gestalten. Für eine Darstellung der empirischen Lernzeitkontingente
vgl. Kapitel 10.
8 Die Herausgeberinnen und Herausgeber danken dem Sekretariat der Ständigen Konferenz
der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland für die aufwändige
Recherche und Zusammenstellung von Länderinformationen zu den Stundentafeln. Der
Dank gilt insbesondere Frau Andrea Schwermer. Die vollständigen Ergebnisse der Recherche
können auf der Homepage des IQB als Zusatzmaterial abgerufen werden.