VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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Referencias[1] Kris Bosworth. Developing CollaborativeSkills in College Students. New Directions forTeaching and Learning, no. 59, Jossey-Bass,1994.[2] Fotografía de la Biblioteca de la Escuela Politécnicade la UA: http://www2.uah.es/escuelapolitecnica/Album /foto29.htm.[3] Fotografía de un laboratorio de la EscuelaPolitécnica de la UA: http://www2.uah.es/escuelapolitecnica/Album/foto26.htm.[4] Fotografía de un corredor de la Escuela Politécnicade la UA: http://www2.uah.es/escuelapolitecnica/Album /foto12.htm.[5] Jon Katzenbach y Douglas Smith. The wisdomof teams. Harvard Busines School Press. Boston,1993.[6] LOU. BOE núm. 309, de 26 de diciembre de2001, págs. 49400-49425.[7] Tabla de asignaturas de Ingeniería TécnicaInformática de la UA:http://www2.uah.es/escuelapolitecnica/Titulaciones/pdf/TablaInfGestion.pdf
Un modelo para aplicación Sistemática deAprendizaje CooperativoAntoni Pérez-Poch, Ferran Virgós BelDept. Lenguajes y Sistemas InformáticosUniversidad Politécnica de CataluñaEUETIBC. Urgell 187 ; 08036 BarcelonaE-mail: Antoni.Perez-Poch@upc.es ; Ferran.Virgos@upc.esResumenLa evolución del mundo de la educación no seorienta sólo a los nuevos medios. El “e-learning”es un elemento importante pero no el único. Elpaso de la enseñanza al aprendizaje debecimentarse, sobre todo, en innovaciónmetodológica. Uno de los conceptos másrelevantes al respecto es, sin duda, el “aprendizajecooperativo”.Pero no basta con decirlo, ¡hay que saberaplicarlo!, ... y no es fácil. En el presente trabajose parte de los fundamentos teóricos del conceptopara proponer un modelo que cree luz en laaplicación sistemática de la metodología delAprendizaje Cooperativo (AC).Se describe la aplicación de este mismomodelo durante el cuatrimestre de Primavera 2001en dos asignaturas, relacionadas con las TIC,impartidas en la EUETIB: Redes de Ordenadores(Optativa, Ingeniería Técnica en ElectrónicaIndustrial) y Fundamentos de Informática(Troncal, Ingeniería Técnica Mecánica),adaptando en cada caso la variante de aplicación alas particularidades de la asignaturaEn términos generales se valorapositivamente su efecto motivador en los alumnosy se ha estudiado la influencia que ha tenido en lamejora de las calificaciones, así como en losresultados de la encuesta de calidad de la docenciaque se pasa regularmente a los alumnos de laEscuela.La realimentación obtenida permite lavalidación de algunas propuestas concretas ymejoras introducidas en el modelo. Entre ellas, larelativa a la implicación de un asesor externo entodos los equipos y el nombramiento de unportavoz en cada uno de ellos, encargado de lainteracción con él, fijando, además, unas reglasmínimas para valorar la utilización de esterecurso.1. IntroducciónEl mundo de la educación está de moda. Larápida evolución del ciclo de vida del aprendizajeque nos lleva al concepto de “life-long learning”no es extraña a esta situación. Pero es más queeso: las empresas y los países se dan cuenta que sucompetitividad y, por tanto, su futuro, depende engran medida de su capital humano. Además, laelevada competitividad de todos los mercados y,en particular, la propia maduración yglobalización de la enseñanza, que va llegando,aunque sea lentamente, nos impulsa a buscarnuevos caminos.La evolución del mundo de la educación miraa la virtualización y la semi- presencialidad. El “elearning”es un elemento relevante, pero no es defácil implantación generalizada en un plazo corto.Muchas universidades intentan incorporarlo sincontar con medios suficientes y sin entrar aconsiderar seriamente la necesidad de formación eincentivación del profesorado. Lo más probablepara éstas es el más estrepitoso fracaso.Otro importante aspecto a considerar es que,en la actualidad, una demanda frecuente de las
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De estos datos se deduce claramente
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