VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

La responsabilidad individual, la implicaciónde cada miembro del grupo mediante su actitud ysu tarea , debe llevar a la responsabilidad degrupo, es decir a que éste consiga todos susobjetivos. Con que sólo un miembro del grupo noasuma su propia implicación hará fracasar elobjetivo global.d) Habilidades grupalesEl cuarto elemento, el desarrollo dehabilidades sociales y cooperativas es uno de losobjetivos del AC a la vez que un elementoindispensable para su éxito. Cada vez losproyectos técnicos se llevan a cabo por equiposmulticulturales y multidisciplinares, con lo queeste tipo de habilidades son fundamentales para elfuturo éxito profesional del alumno de enseñanzastécnicas.e) Proceso de desarrollo del grupoFinalmente, un elemento esencial para que losalumnos puedan evaluar su progreso es lareflexión sobre su trabajo en grupo. Los alumnosque forman parte del grupo han de saber quéacciones y tareas son útiles para poder alcanzarsus objetivos y cuáles no, con el objeto dedeterminar qué acciones deben mantenerse ycuáles hay que potenciar. Este tipo de decisioneses común a la gestión de cualquier tipo deproyecto, pero aquí el énfasis se hace en elautocontrol por parte del propio grupo de trabajo.Así, se pueden incluir en el proceso delaprendizaje cooperativo algunas técnicas decontrol de calidad: cuestionarios deautoevaluación, establecimiento de fechas límitecon entregas parciales, cuestionarios de valoracióndel trabajo realizado, reuniones de autoevaluaciónperiódicas, etcétera [4].(III) Rol del profesor como motivadorEl rol de profesor pasa de mero transmisor deconocimientos en una clase magistral, y por tanto,protagonista absoluto de la clase, a coordinador.El papel del profesor pasa a un segundo plano y esel alumno, o mejor dicho el grupo de alumnos elque asume el papel activo en el proceso deenseñanza-aprendizaje. El profesor dirige lasactividades, asigna los recursos necesarios paraconseguir los objetivos del proceso, observa eldesarrollo de cada grupo y efectúa lascorrecciones necesarias para asegurar la eficaciadel proceso.Sin embargo, el profesor debe evitar latentación de controlar de forma exhaustiva algrupo. Por el contrario, ha de efectuar su tarea decoordinación en un discreto segundo plano.3. Modelo de aplicaciónA partir de los principios teóricos de lametodología del Aprendizaje Cooperativo sepropone el modelo de aplicación práctica recogidoen la figura. En ella, puede observarse- Debe decidirse con qué criterios serealizarán los grupos. El modelo puede contenerun repositorio de estos criterios. En nuestro caso,para asegurar que no se formaran grupos cerrados,optamos por una agrupación aleatoria que luegopodría ser corregida en caso de aparecer algúnproblema, pero ésto debería ser excepcional.- Los diferentes contenidos del trabajo sedeberán establecer teniendo en cuento la materia yel nivel de la asignatura. También aquí, el modelocontendría un repositorio de criterios que puedenincluir la conveniencia de favorecer la existenciade un eje de actividad común.- También debe cuidarse la clarificación de lanormativa de “desarrollo” que podría basarse,asimismo, en un repositorio.- Para el inicio del proyecto se dedica unasesión, normalmente de prácticas para explicarqué es lo que se pretende y dar las directricesbásicas. Es de un lado “tutorial” y de otra, impulsode motivación.- Se crean los grupos y éstos empiezan atrabajar planteando los primeros objetivos yhaciendo una búsqueda inicial de información.Esta parte es ideal hacerla en biblioteca y/o conconexión a Internet y/o bases de datos.