VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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Aproximación a la distribución normal de las puntuaciones en la escala de Thurstone para trabajo personalGrupo W Sig. Conclusióncontrol 0,930 0,522 0,930 ≅ 1 y 0,522 >> 0,05 ! La distribución puede considerarse normalduck 0,864 0,214 0,864 ≅ 1 y 0,214 >> 0,05 ! La distribución puede considerarse normaltradicional 0,909 0,416 0,909 ≅ 1 y 0,416 >> 0,05 ! La distribución puede considerarse normalHomogeneidad de las varianzas entre las puntuaciones en la escala de Thurstone para trabajo personalEstadístico de Levene gl1 gl2 Sig. Conclusión1,345 2 17 0,287 0,287 >> 0,05 ! Las varianzas son homogéneasEquivalencia entre las puntuaciones en la escala de Thurstone para trabajo personalSuma de Grados Mediacuadrados libertad cuadráticaF Sig. Conclusiónintergrupos 8,568 2 4,284 1,013 0,384 0,384 > 0,05 ! Trabajo equivalenteintragrupos 71,879 17 4,228total 80,448 19Aproximación a la distribución normal de las puntuaciones en el postestGrupo W Sig. Conclusióncontrol 0,912 0,441 0,912 ≅ 1 y 0,441 >> 0,05 ! La distribución puede considerarse normalduck 0,908 0,410 0,908 ≅ 1 y 0,410 >> 0,05 ! La distribución puede considerarse normaltradicional 0,985 0,978 0,985 ≅ 1 y 0,978 >> 0,05 ! La distribución puede considerarse normalHomogeneidad de las varianzas entre las puntuaciones en el postestEstadístico de Levene gl1 gl2 Sig. Conclusión0,341 2 17 0,716 0,716 >> 0,05 ! Las varianzas son homogéneasMejoría en el postest frente al grupo control y de duck frente al tradicional (prueba T para muestras independientes)Grupos comparados T Grados libertad Sig. unilateral Conclusiónduck vs. control 3,027 11 0,0060 0,0060 0,05 ! Mejoría no significativaCambios respecto a la situación inicial (prueba T para muestras emparejadas)Grupos T Grados libertad Sig. bilateral Conclusiónduck vs. duck 11,664 6 0,000 0,000 0,05 ! Diferencia no significativaProbabilidadDistribución de las puntuaciones en el pretest0,350,30,250,20,150,10,0500,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0NotaGrupo control Grupo duck Grupo tradicionalProbabilidadDistribución de las puntuaciones en el postest0,250,20,150,10,0500,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0NotaGrupo control Grupo duck Grupo tradicionalEvolución del grupo controlEvolución de los grupos tratadosProbabilidad0,20,150,10,0500,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0NotaPretest PosttestProbabilidad0,40,30,20,100,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0NotaGrupo duck pretestGrupo duck posttestGrupo tradicional pretest Grupo tradicional posttest
Nuevas técnicas de aprendizaje: CybergymkhanaPedro José Lara Bercial, Juan José Escribano, David AtauriDep. de Programación e Ingeniería del Softwaree-mail:{pedro,jje, atauri}@dpris.esi.uem.esUniversidad Europea CEES28670 Villaviciosa de OdónResumenEn esta ponencia se presenta una nuevaconcepción en la utilización de Internet para larealización de ejercicios y el aprendizaje detécnicas de búsqueda en la red, basada en laposibilidad de realizar pequeños juegos de pistasutilizando las nuevas tecnologías.1. IntroducciónEs un hecho que las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación (NTIC) hancambiado tanto la forma en que se imparten lasclases, como los hábitos de estudio deluniversitario del siglo XXI.Según el acta del debate sobre nuevastecnologías celebrado en Sevilla en el año 2000,en el marco de las Jornadas Andaluzas deCalidad[5], estas nuevas tecnologías se aplicanpara apoyar la docencia de la siguiente manera:• Proporcionar información sobre aspectosrelacionados con la gestión de la asignatura:programa del curso, fechas de exámenes,horarios de tutoría, etc.• Ampliar y dar una nueva perspectiva a lacomunicación entre el profesor y losestudiantes, así como de los estudiantes entresí. Esta comunicación mediada por elordenador incluye las modalidades sincrónica(mediante el chat) y asincrónica (a través deluso del correo electrónico; que se puederealizar de forma simple o con laimplementación de listas de distribución.Otro apoyo consiste en la realización detutorías electrónicas y foros electrónicos delas asignaturas.• Como fórmula alternativa y complementariaa la docencia presencial, las NTIC sonutilizadas para desarrollar estrategias deaprendizaje y actividades de formación através de Internet. Este tipo de uso de lasNTIC incluye la realización de materialesdidácticos en formato hipermedial.Centrando la discusión en este último punto,los esfuerzos por utilizar las NTIC como apoyo ala docencia presencial, van desde el aprendizajeen tiempo real, a la pura utilización de Internetcomo biblioteca universal. En la dirección primeravan los esfuerzos del proyecto Numina [6], que seestá llevando a cabo conjuntamente por la UNCW(University North Carolina at Wilmington),Pearson Education y Hypercube. Dicho proyectose basa en la utilización redes inalámbricas en elaula que establecen entre el docente y losestudiantes un vehículo inmediato de transmisiónde preguntas y respuestas. Se permite de estemodo la exposición casi instantánea de losresultados de las respuestas realizadas, generandoestadísticas y todo tipo de análisis y discusiones“al vuelo”.Otro ejemplo es nuestro propio proyectoIncampus [10][11] que comenzó a implantarse elaño pasado y ha convertido a la UniversidadEuropea de Madrid en el primer campusinalámbrico de España, en el cual es posibleacceder a la Intranet, Internet y a todos losrecursos de la red —impresoras, discos duros,etc.— desde un ordenador portátil en cualquierlugar del dicho campus. Apoyándonos en estainfraestructura, pero más orientados hacia labúsqueda de información en Internet de manerarápida y efectiva, van los esfuerzos que han dadoorigen a la cybergymkhana.
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ACTAS DE LAS VIII JORNADAS DE ENSE
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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Tema estratégicoFormación a dista
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De este modo, se separa la parte te
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lado, podrá interactuar ininterrum
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Fases posteriores del proyecto cont
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UserControlSystemMachine(EXE)Webbas
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Estas características son particul
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Entre estos hay sistemas que utiliz
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Figura 2. Página con una pregunta
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que no haya respondido correctament
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obstante, hay que conseguir que el
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• Matricularse en los cursos que
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• Grupos de investigación de Hew
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caracteres. Esto permite que GAP no
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Prácticas internacionales integrad
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este caso el procedimiento sería e
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del banco virtual una vez que se ha
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sacción y en muy pocas ocasiones l
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Se termina el temario de la asignat
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Para aprobar la asignatura debe sup
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La docencia virtual como herramient
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instructor. WebCT proporciona una i
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contestaciones más importantes par
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Utilización de Internet para la en
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sistema de gestión de base de dato
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Tema estratégicoFomento de habilid
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den encontrar, en las zonas más tr
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4. Ejercicios de colaboraciónTal y
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Suponiendo un grupo de laboratorio
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Referencias[1] Kris Bosworth. Devel
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empresas es que sus directivos y em
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individual y el aprendizaje colabor
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individual incorporen los tipos de
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5. ConclusionesEn este trabajo se p
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[17] G. Kearsley: “Explorations i
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Un computador didáctico elemental
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ProcesadorMemoriaEntradasSalidasRFr
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• Interruptores ON/OFF, para func
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esta procediendo al montaje de vari
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Enseñanza de la Unidad Aritmético
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para servir HTML a los clientes, ad
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Figura 1: Botones de navegación en
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Facilitando el aprendizaje de la Ar
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el uso directo de un computador com
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SimuladorDatos en memoriaCarga/Alma
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[10] J.P. Hayes. Computer Architect
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Valencia. En particular se contextu
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La ruta de datos del procesador que
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utilizaremos el diseño esquemátic
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comunicación de éstos con el proc
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Referencias[1] Universidad de Extre
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Análisis del tratamiento de las ba
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ASIGNATURABASES DE DATOS (BD)9/12 c
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Una Herramienta para el Aprendizaje
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entorno lleva de la mano al usuario
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en las prácticas en general, y en
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lugar de pedir que dado el enunciad
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CREATE VIEW VersionClientes AS(SELE
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problema tiene solución, como se i
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Aunque ésta es una aproximación q
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getConnection()CONNECTIONsetAutocom
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cada vez menos ya que se han ido da
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disjuntos), lo que corrobora nuestr
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Mejoras en la calidad de la docenci
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conceptos se realiza simplemente de
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de los alumnos, y la realización d
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100%ÉxitoFracaso50%52% 48% 54% 46%
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Estudio de la influencia sobre el r
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Nº alumnos500400300200100Alumnos m
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Análisis de la integración del us
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El mantenimiento, quizá suele ser
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Dreamweaver,...) que facilitan y li
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• Distribución de la informació
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Algunas consideraciones sobre el l
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ApéndiceTérminos que con frecuenc
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Métodos alternativos de evaluació
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universidades suelen exigir a los a
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y calcula la nota final mediando el
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SCRAE’Web: Sistema de Corrección
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ubicado en la carpeta del profesor
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Docencia sobre Internet en la Diplo
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usuario que ya poseía. Sin embargo
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prácticas guiadas, que conducen al
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• Cambios en el sistema de evalua
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• Demostrar la utilidad y aplicac
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Propuesta para la asignatura de Int
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De estos datos se deduce claramente
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Universidad Asignatura (1) (2) (3)C
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Programación. Su objetivo es propo
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por correo electrónico a cada prof
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Ingeniería de Agentes SoftwareÒsc
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en Internet (web). Se quiere introd
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de diseño y gestión de proyectosm
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Una Experiencia en Evaluación Cont
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seguimiento y retroalimentación, s
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AnexoLas siguientes tablas detallan
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interruptores y los LEDs para simul
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Figura 1. Ejemplo de uso del entorn
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asignatura en general, para el caso
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informática. Los alumnos que acced
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-- Interprete de depuracióndepurar
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metodológicas e instrumentales par
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introducir su DNI y contraseña. El
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docencia y gestión de varias asign
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VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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