VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

pero no un dispositivo de E/S.- El ser humano acepta muchas más“instrucciones” que un procesador real,además de poder actuar como memoria ycomo unidad aritmético-lógica.Resulta obvio que la metáfora presentavarios puntos débiles, sin embargo, sonfácilmente identificables y, aún cuando no todosfueran detectados por el alumno, seríanfácilmente reconocibles al ser señalados por elprofesor.A la vista de este somero análisis resultabastante evidente que la metáfora propuesta esplausible, clara y transparente por lo cual essusceptible de ser utilizada en el aula pudiendoemplearse de muchas formas diferentes:- Para explicar los componentes de laarquitectura por analogía una vez explicadoslos de “La Caja”; en este caso esfundamental señalar los aspectos en los quese diferencian la metáfora y el concepto real.- Para explicar el funcionamiento de laarquitectura Von Neumann directamentesobre “La Caja”; se puede pedir a losalumnos que escriban un algoritmo paradictárselo a un hipotético compañero situadoen el interior de la misma y discutir la formaen que se “ejecutaría”.- La actividad anterior puede llevarse a cabotambién mediante dinámica de grupos,colocando a un alumno dentro de “La Caja”y dividiendo la clase en grupos encargadosde construir algoritmos que seríanintroducidos en el sistema.Esta metáfora ha sido utilizada de formamuy satisfactoria con alumnos de primer cursode la asignatura de Algorítmica y Lenguajes deProgramación (Licenciatura de Matemáticas) asícomo en una lección de introducción a lainformática en el Programa Universitario paraMayores Universidad de Oviedo 5 .5.2. Calle Falsa, 123Los conceptos de punteros y memoria dinámicason tremendamente importantes y también sonfuente de muchos quebraderos de cabeza tantopara los alumnos como para los docentes a lahora de explicarlos de una manera atractiva y5 www.uniovi.es/Vicerrectorados/Extension/pumuo/fácilmente comprensible.Esta problemática llevó a los autores abuscar una metáfora alternativa a las yaexistentes (e.g., la descrita en [3]). Esta metáforaes distinta de la presentada en el punto anteriorpuesto que en este caso no se trata de describirun sistema sino un concepto más abstractoaunque aún relativamente tangible.Para ello se procedió en primer lugar aenumerar “sustantivos” que describiesen demanera adecuada lo esencial del concepto, seencontraron dos principales:- Puntero.- Variable apuntada.Seguidamente se escribió una lista de“verbos” que hicieran referencia a accionessobre los elementos anteriores:- Asignar memoria.- Liberar memoria.- Asignar un valor a un puntero.- Asignar un valor a una variable apuntada.- Eliminar un puntero.Posteriormente se procedió a elaborar listas de“sinónimos” de ámbitos no informáticos;empleándose los criterios de claridad ytransparencia para su refinamiento. Finalmentelos sinónimos que se obtuvieron fueron lossiguientes:- Como “sinónimo” de puntero, direcciónpostal apuntada en una tarjeta.- Como “sinónimo” de variable apuntada, unsolar (o un edificio).Por lo que respecta a las acciones básicas:- Escribir una dirección en una tarjeta sería laacción equivalente a la de asignar un valor aun puntero.- Romper una tarjeta con una dirección escritaequivaldría a eliminar un puntero.- Escribir la dirección de un solar vacío seríaequivalente a asignar memoria.- Construir un edificio en un solar indicadopor una dirección sería el equivalente aasignar un valor a una variable apuntada.- Demoler un edificio equivaldría a liberarmemoria.Esta metáfora es bastante plausible (salvopor la velocidad con la que se construirían yderruirían edificios) y resulta también clara ytransparente.A la hora de utilizarla en clase se hizo endos fases y siempre mostrando tras la metáforas