VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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- El proceso de diseño descendente oascendente es representado en la metáforapor la forma en que se obtienen las piezasque conforman el puzzle.En la metáfora que se describe se explica alos alumnos que hay dos formas de obtener laspiezas del puzzle: empleando un troquel quetrocea la lámina en las distintas piezas (diseñodescendente) o bien recortando las piezas deforma individual y dibujando en cada una lafracción de la figura total que le corresponde(diseño ascendente).A la vista de esto resulta evidente que estametáfora también es la menos transparente delas tres presentadas puesto que aunque sonmuchos los aspectos de la metáfora noaplicables al concepto explicado no son fácilesde apreciar por parte de los alumnos.Por esa razón, esta metáfora resulta muy útilplantearla para su discusión y comentario dentrodel grupo clase. La finalidad fundamental de ladiscusión es que los alumnos se percaten de queel diseño ascendente y, especialmente, eldescendente no se parecen a la forma en que sefabrican los puzzles y que, sin embargo,empleando uno u otro pueden obtenerse efectossimilares a los logrados en la metáfora:modularidad o nivel de detalle incorrectos,interfaces poco adecuados, difícil integración delos elementos, etc.La metáfora de los fabricantes de puzzles seha utilizado con éxito en la asignaturaMetodología de la Programación I de IngenieríaTécnica en Informática.6. ConclusionesEn este artículo se han presentado las líneasteóricas fundamentales que marcan el actualestudio de la metáfora así como una estrategiamuy sencilla para el desarrollo sistematizado demetáforas didácticas.Esta estrategia permite obtener, a partir delconcepto que se desea explicar, metáforasplausibles, claras y transparentes que puedenrepresentar tanto sistemas o conceptos tangiblescomo conceptos totalmente abstractos.Para ilustrar la utilización de la estrategiapropuesta se han descrito tres metáforasdidácticas diferentes abarcando desde laarquitectura Von Neumann hasta el diseñodescendente pasando por punteros y memoriadinámica.Referencias[1] David P. Ausubel. Psicología educativa: unpunto de vista cognoscitivo. Edición enespañol de Educational Psychology. Acognitive View. 1976/1968.[2] Katherine N. Macfarlane, Barbee T.Mynatt. A study of an advance organizer asa technique for teaching computerprogramming concepts. Proceedings of the19th SIGCSE Technical Symposium onComputer Science Education, pp. 240-243.1988.[3] Ricardo Jiménez Peris, Cristóbal ParejaFlores, Marta Patiño Martínez, J. ÁngelVelázquez Iturbide. The Locker Metaphorto Teach Dynamic Memory. ACM SIGCSETechnical Symposium'97. San José,California, EE.UU., pp. 169-173. 1997.[4] Harvey M. Deitel. Introducción a lossistemas operativos (segunda edición).Edición en español de Operating Systems,Second Edition. 1993/1990.[5] George A. Miller. The Magical NumberSeven, Plus or Minus Two: Some Limits onOur Capacity for Processing Information.The Psychological Review, vol. 63, pp.81-97. 1956.[6] Richard E. Mayer. Some conditions ofmeaningful learning for computerprogramming: advance organizers andsubject control of frame order. Journal ofEducational Psychology, vol. 68 (2), pp.143-150. 1976.[7] John M. Carroll, John C. Thomas.Metaphor and the CognitiveRepresentation of Computing Systems.IEEE Transactions on Systems, Man, andCybernetics, vol. 12 (2), pp. 107-116. 1982.[8] Dedre Gentner. Structure mapping: Atheoretical framework for analogy.Cognitive Science, vol. 7, pp. 155-170.1983.
Creatividad y resolución de problemas en las carreras deinformáticaGil Gómez, Hermenegildo; Montesa Andrés, José O; Albors Garrigós, José.Departamento de Organización de EmpresasUniversidad Politécnica de Valencia46022, ValenciaTel. (96) 387.76.82, Fax (96) 387.76.89e-mail { hgilgom@omp.upv.es, jomontesa@upvnet.upv.es, jalbors@omp.upv.es, }ResumenEl siguiente artículo trata de explicar la necesidadde la enseñanza de asignaturas que faciliten lasrelaciones interpersonales y el crecimientopersonal en carreras técnicas. En dicho contextose presenta la asignatura de Creatividad yResolución de Problemas en empresas de TIimpartida en la Escuela Universitaria deInformática de la Universidad Politécnica deValencia.1.- Introducción y justificación.En un mundo competitivo como el actual, lanecesidad de buscar nuevas ideas, de hacer algodistinto, de diferenciarse de nuestroscompetidores, se ha convertido en esencial. Estetema ha sido muy bien tratado por Michael Porteren su libro Estrategia competitiva.[1].El empresario innovador busca estadiferenciación, y no sólo en los productos quevende o en los servicios que presta, sino tambiénen las tareas, en la forma como encara losproyectos, etc.Adoptar la innovación como premisa básicade administración implica convertirla en algosistemático. Según Peter Drucker la innovaciónsistemática consiste en [2]:1. La búsqueda organizada de cambios con unobjetivo determinado, y2. El análisis de las oportunidades que ellospueden ofrecer para la innovación social oeconómica.El proceso sistemático de búsqueda deinnovaciones está estrechamente relacionado conel proceso de toma de decisiones. Aquíencontramos dos elementos donde la innovaciónjuega un papel importantísimo:• En el problema, cuando éste se define como"el aprovechamiento de oportunidades". Estetipo de problema surge normalmente comoconsecuencia de una nueva idea que setraduce en un nuevo objetivo.• En la decisión, cuando es necesario generarcursos de acción alternativos. En este caso lainnovación viene dada por la cuota decreatividad aportada al proceso y laimplementación de cursos de accióndiferentes de los tradicionales.En este sentido se orienta la propuesta deasignatura impartida en la Escuela Universitariade Informática de la Universidad Politécnica deValencia “Creatividad y Resolución de Problemasen Empresas de TI” con el objetivo de ofrecer a lasociedad personas que generen aplicacionesinformáticas que permitan a sus empresas uorganizaciones obtener mejoras competitivasmediante la aplicación de técnicas y habilidadesespecíficas.Toda la enseñanza clásica se nutre deconceptos, técnicas y herramientas principalmentebasadas en el análisis, la lógica y laestructuración. Consecuentemente, muchos denuestros alumnos se encuentran "bloqueados" paragenerar alternativas creativas.Conocer el proceso creativo y sus técnicas asícomo la necesidad de resolver problemaspermitirá a los estudiantes desarrollar una parte de
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ACTAS DE LAS VIII JORNADAS DE ENSE
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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Prácticas internacionales integrad
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Se termina el temario de la asignat
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Para aprobar la asignatura debe sup
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La docencia virtual como herramient
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Utilización de Internet para la en
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Tema estratégicoFomento de habilid
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5. ConclusionesEn este trabajo se p
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Un computador didáctico elemental
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Enseñanza de la Unidad Aritmético
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el uso directo de un computador com
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SimuladorDatos en memoriaCarga/Alma
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[10] J.P. Hayes. Computer Architect
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Valencia. En particular se contextu
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La ruta de datos del procesador que
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Análisis del tratamiento de las ba
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Una Herramienta para el Aprendizaje
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Mejoras en la calidad de la docenci
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Estudio de la influencia sobre el r
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El mantenimiento, quizá suele ser
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Dreamweaver,...) que facilitan y li
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• Distribución de la informació
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Algunas consideraciones sobre el l
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ApéndiceTérminos que con frecuenc
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Métodos alternativos de evaluació
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Docencia sobre Internet en la Diplo
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• Demostrar la utilidad y aplicac
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Propuesta para la asignatura de Int
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De estos datos se deduce claramente
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docencia y gestión de varias asign
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