VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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1. 2. 3.Criterios decomposición degrupos de trabajoCriterios degeneración de temassegún nivel/materiaCriterios de“variantes” dedesarrollo4.Inicioexplicaciónmétodo ymotivación5.Start ProcessCREACIÓN de GRUPOSPlanificacióny reglasPROFESORCONSULTOREXTERNOPortavoz6.DESARROLLO delPROYECTO ACReunionesperiódicasSeguimiento“on-line”LOG delseguimiento8.Co-evaluaciónalumnos7.Presentación PUBLICA/ Trabajo final/ DebateEntregasperiódicas9.FEEDBACK, evaluación actividadFigura 1: Modelo de aplicación de AC- Se establecen las reglas del juego, con lasnormas para la interacción del grupo, vía portavozcon el asesor externo, y se establecen algunasfechas importantes para realizar entregas parcialesy la presentación final.- Se desarrolla el trabajo durante elcuatrimestre en forma semipresencial,dedicándose alguna(s) sesión(es) más de prácticasa trabajar el proyecto. Durante esta fase elprofesor debe coordinar el funcionamiento decada uno de los grupos mediante reunionesperiódicas y/o de seguimiento “on-line”.- En la presentación final del trabajo sepueden establecer normas para asegurar que todoslos miembros del grupo han trabajado en surealización. Por ejemplo se puede anunciarpreviamente que se harán preguntasaleatoriamente a uno de los miembros del grupo yque la nota será la misma para todos ellos. Esto secomplementa con la autoevaluación de losmiembros del grupo y la coevaluación delprofesor con el asesor externo y los propioscompañeros de otros grupos.- Se puede plantear una coevaluación en lapresentación, es decir, que los alumnos se evalúenentre ellos mismos , o decidir que sea el profesorel que puntúe el proyecto. También puede serinteresante entablar un debate al final de cadapresentación pública.- Es esencial, finalmente, incorporar algúnmétodo efectivo de realimentación delfuncionamiento de la actividad. Una encuestabreve y específica (de orientación creativa, nodescriptiva) realizada de forma anónima permiteconocer en qué medida la actividad ha sidoprovechosa para los alumnos y cuáles pueden serlos puntos de mejora del método.
En los siguientes apartados podemos ver losresultados de la aplicación de este modelo prácticoen la EUETIB en dos cuatrimestres alternos ysobre dos asignaturas del área informática pero denivel y características bien diferenciadas.4. Descripción de nuestra experiencia deaplicación del modeloUna aplicación de este modelo se realizó parados asignaturas del área de tecnologías y sistemasde información, en la EUETIB: Redes deordenadores y Fundamentos de Informática.AC como método de enseñanza de informáticaEn efecto, la Universidad debe ser capaz defavorecer las actitudes positivas ante el trabajo enequipo y las habilidades sociales requeridas paraello. Aunque no está establecido en qué materiasdeben favorecerse estas habilidades. En principiocualquier asignatura es válida y la informática enforma singular.El diseño algorítmico es un tipo de problemaabierto, que no tiene una única solución válida.Este tipo de problema es frecuentemente el másimportante en cualquier texto de informáticabásica, y en particular uno de los objetivos básicosde la asignatura troncal Fundamentos deInformática en el plan de estudios de EUETIBpara todas sus especialidades (Electrónicaindustrial, electricidad, mecánica y químicaindustrial). Se pide además que el diseño quehaga el alumno sea eficiente y elegante además deefectivo y sintácticamente correcto. Parece pues,un tipo de problema no convergente apropiadopara la discusión y el trabajo en equipo.En el campo de la Telemática y Redes deOrdenadores, hay una gran diversidad detecnologías y protocolos de conectividad queevolucionan de forma muy rápida. Su trabajo endetalle es prácticamente imposible para unaasignatura de iniciación, optativa de sólo 3créditos. Se pretende con la actividad queprofundicen en una de ellas de cara a su aplicaciónpráctica a la implementación a un escenario real.Se hace hincapié en la viabilidad de la aplicaciónde esta tecnología, y se discutirá posteriormenteen clase si las opiniones del grupo son asumidaspor el resto de la clase. Creemos que para unatitulación de ingeniería técnica esto es de mayorimportancia que incidir en la planificación teóricade la red.Aún cuando por limitaciones de tiempo ynúmero de alumnos no se puedan realizar este tipode experiencias del modo que sería idealmentedeseable, es interesante promover este tipo deactividades por el valor añadido que suponensobre la utilización exclusiva de métodos deenseñanza puramente tradicionales [5].Redes de Ordenadores es una asignaturaoptativa de tres créditos de quinto cuatrimestredentro de la titulación de Ingeniería Técnica enElectrónica Industrial. El número de alumnosmatriculados está entre 30 y 40, formándose dosgrupos para las sesiones prácticas.Sus objetivos generales son proporcionar unosconceptos básicos en cuanto a las redes deordenadores, sus protocolos, elementos físicos deinterconexión y conectividad de área local y debanda ancha. Se hace énfasis en su aplicación a lamejora de la productividad de las empresas.Entre las sesiones prácticas hay una parte dehardware (montaje y configuración de redes deárea local), una parte de simulación, una visitaguiada al punto neutro de acceso a Internet deCatalunya, CESCA-CATNIX [6] y el estudio deun sistema operativo de red.En cuanto a la asignatura de Fundamentos deInformática su contexto es totalmente distinto apesar de ser impartida en la misma escuela. Setrata de una asignatura de carácter troncal deprimer cuatrimestre dentro de fase selectiva. Tieneun número de alumnos alrededor de 140 en elcuatrimestre de otoño y unos 50 en el cuatrimestrede primavera. En éste último se repite elcuatrimestre de fase selectiva habiendo no más deun 10 % de alumnos de nueva incorporación. Susobjetivos son ofrecer unos conocimientos básicosde informática, estructura de ordenadores,metodología de la programación y sistemasoperativos. Es una asignatura de 6 créditos con 2horas teóricas y 2 de prácticas a la semana. Laparte central del curso la constituye laprogramación estructurada y el diseño
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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Mejoras en la calidad de la docenci
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Algunas consideraciones sobre el l
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ApéndiceTérminos que con frecuenc
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Docencia sobre Internet en la Diplo
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De estos datos se deduce claramente
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Ingeniería de Agentes SoftwareÒsc
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de diseño y gestión de proyectosm
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Una Experiencia en Evaluación Cont
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docencia y gestión de varias asign
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