VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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adquiere una compresión de los conceptos de másalto nivel. No cabe duda que el contrasteenriquece la visión del alumno, ya que se favorecesu actitud crítica y se le prepara para poderprogramar, sin grandes dificultades, en cada unode los cuatro lenguajes, ya que conoce losaspectos clave relacionados con la OO en cadauno de ellos. Además, está capacitado para valorarcómo se introducen los conceptos OO en otroslenguajes existentes o que puedan definirse en unfuturo (por ejemplo, podría dominar sin dificultadC# ).Para ilustrar la idea sirva el ejemplo de laocultación de información. Al alumno se lemuestra su significado y se le justifican susbeneficios, entonces se revisan y se contraponenlas variaciones que encontramos en los diferenteslenguajes: atributos públicos en C++ y Java,clases amigas en C++, visibilidad friendly en Java,clases anidadas en Java y C++, exportaciónselectiva en Eiffel, todos los métodos son públicosen Smalltalk ocultación a descendientes en Java yC++, …En la parte práctica nos hemos tenido queenfrentar al problema de la elección de unlenguaje OO. El lenguaje ideal para la docenciasería aquel que tuviese buenas propiedades,existiesen buenos entornos y abundantedocumentación, y que además su uso estuviesemuy extendido entre las empresas de desarrollo.Desde nuestro punto de vista, que un lenguajetenga buenas propiedades supone que debería: i)ser OO puro para obligar al alumno a programardentro del paradigma, ii) reflejar con claridad losconceptos OO, por ejemplo, no parececonveniente poder declarar que un atributo seexporta en modo escritura o tener que declarar losmétodos en los que se aplicará ligadura dinámicao no poder declarar métodos privados, iii) serlegible, iv) ser pequeño y con gran potenciaexpresiva, v) ser tipado estáticamente, parafavorecer la legibilidad y fiabilidad. Además, seríaconveniente que permitiese escribir asertos paraposibilitar la programación por contrato [7] y queincluyese un mecanismo de genericidad. Encuanto a la exigencia de un buen entornoentendemos la existencia de entornos robustos,gratuitos, fáciles de usar y que no necesitasenmuchos recursos.Como es lógico, no existe un lenguaje quecumpla todos los requisitos anteriores. Creemosque Eiffel o Eiffel# podría ser la mejor elecciónconsiderando sus buenas propiedades (OO puro,tipado, legible, incluye genericidad, mecanismode asertos y un entorno robusto), sin embargo estámuy poco extendido y no hay buenos entornosgratuitos. Por ello hemos elegido Java quepodemos considerar casi OO puro ya que elalumno no puede salirse del paradigma OO alprogramar (aunque no es OO puro ya que hay unadistinción entre tipos básicos y clases, un métodomain en las clases y otras cuestiones), es tipadoestáticamente, refleja con sencillez los conceptosOO si lo comparamos con C++, existe abundantedocumentación y sobre todo está muy extendidoen la industria, habiendo surgido alrededor de éluna importante tecnología para el desarrollo deaplicaciones OO: Servlet, RMI, Beans, EJB,JINI,.. Con Java tenemos un lenguaje que no tienetan buenas propiedades como Eiffel (por ejemplo,no tiene genericidad, ni herencia múltiple) pero acambio se trata de un lenguaje muy extendido quees el lenguaje más utilizado en el desarrollo deaplicaciones web. Además, el alumno seguirátrabajando con Java en asignaturas posteriores quetraten de tecnología del software, por ejemplo lasrelacionadas con componentes y objetosdistribuidos.Hasta hace dos años, Smalltalk fue el lenguajeelegido por tratarse de un lenguaje OO puro, muysimple pero de gran potencia expresiva y conbuenos entornos de libre distribución queconsumen pocos recursos. Nunca nos planteamosC++ por tratarse de un lenguaje híbrido, muycomplicado y poco legible. Al aparecer Java, y apesar de su rápido éxito, no apostamos por él yaque no era un lenguaje estable, no se disponían debuenos entornos y por la resistencia al cambio.Entendíamos que Smalltalk permitía cumplir losobjetivos y teníamos mucha experiencia ydocumentación. Sin embargo, ahora no dudamosque Java es la mejor elección.Como trabajo práctico, el alumno deberealizar un boletín de ejercicios, de complejidadcreciente, en los que debe demostrar suconocimiento de aspectos propios de laprogramación en Java, (entrada/salida,excepciones, concurrencia, serialización einterfaces gráficos), así como de los conceptos dela OO y el manejo de las clases básicas de lajerarquía como son las colecciones. Estosejercicios obligan al alumno a diseñar e
implementar sus primeras clases para resolverproblemas concretos, a ver los programas comouna colección estructurada de clases. Finalmentedebe desarrollar un pequeño proyecto deprogramación que abarque de una forma globaltodos los conceptos estudiados en los ejercicios,en el que se puedan aplicar algunos patrones yheurísticas como la separación modelo-vista , elpatrón Observer y los patrones de reparto deresponsabilidades Controlador y Experto [6]. Enlos dos últimos cursos hemos encontradoadecuado como proyecto de programación laimplementación de un juego en el que variospersonajes interactuan en un escenario queimpone unas reglas. La implementación exigediseñar las clases que representan el escenario yuna jerarquía interesante para representar lospersonajes del juego (con clases abstractas, códigogenérico, interfaces,...), y utilizar unos patronessencillos de colaboración entre objetos.Conviene señalar que en este curso se cubrentodos los temas incluidos en PL6 (Object-Oriented Programming) dentro del ComputingCurricula 2001, así como los objetivos deaprendizaje que allí se plantean.Las encuestas y comentarios de los alumnosmuestran su rechazo a la utilización de Java endos asignaturas de primer y segundo curso,dedicadas fundamentalmente a trabajar conestructuras de datos y el concepto de tipoabstracto de datos. Los alumnos se quejan de quedeben utilizar los conceptos OO sin conocerlos,actuando a base de recetas, “aquí hay que ponerObject”, “aquí debes hacer una conversión detipos”, “las interfaces son un tipo de clases”.Reconocen que el conocimiento que tienen deJava no les ha sido de mucha ayuda a la hora decursar IPOO, ya que tenían pocos conceptosclaros. Estas opiniones refuerzan nuestra idea deempezar con el paradigma procedural en el primercurso.4. Análisis y Diseño OOEste curso es una continuación del anterior y sededica a proporcionar al alumno una formaciónque le permita abordar de una forma sistemática eldesarrollo de aplicaciones OO, aplicando unproceso software. Se supone una parte teórica yotra práctica de tres créditos cada una. En lasclases teóricas, primero se describe el LenguajeUnificado de Modelado, UML como notaciónestándar para el modelado OO, luego se describeun proceso basado en UML y finalmente sepresentan y discuten los patrones de diseño deGamma et al. [3].No cabe duda que actualmente el modeladoOO está centrado en UML que se ha convertido enun estándar “de facto”. En este curso se realizauna descripción detallada del lenguaje UML,analizando con detalle el modelado de casos deuso, modelado estructural, modelado delcomportamiento y modelado dinámico.Tras la presentación de UML, se describe unproceso para UML orientado al desarrollo deaplicaciones de gestión (business applications). Elproceso presentado es simple y está destinado aaplicaciones cuyo desarrollo no involucra equiposde programadores ni tiempos de desarrollo muygrandes. Se trata de un proceso iterativo,incremental y guiado por los casos de uso, que esresultado de añadir una etapa de modelado denegocio al proceso descrito por Craig Larman [6].El modelado de casos de usos y el modeladoconceptual se realiza a partir de los diagramas deactividad del modelado del negocio siguiendo lastécnicas descritas en [4] para identificar casos deuso, vocabulario del sistema y reglas de negocio.Dentro de una formación básica en orientacióna objetos es obligado incluir los patrones dediseño o soluciones a problemas recurrentes en eldesarrollo de software OO. Los patrones hanadquirido bastante importancia en la comunidadsoftware, siendo fundamentales para obtener unaarquitectura software de calidad. En la actualidad,existe un consenso al considerar que los patronesde diseño descritos en el libro Design Patterns [3]son parte del núcleo básico de conocimientos deinformática que un estudiante debe conocer, comose señala en el Computing Curricula 2001. Casila mitad de la parte teórica de la asignatura sededicará al estudio detallado de estos patrones,planteándose ejemplos que implican identificarqué patrones conviene utilizar.Dentro de esta parte teórica también seintroduce el problema de la persistencia enaplicaciones OO, analizándose con detalle elalmacenamiento de objetos en bases de datosrelacionales y presentándose el diseño de un nivelde persistencia [1,6]. Este diseño también sirvepara ilustrar el uso de patrones.
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ACTAS DE LAS VIII JORNADAS DE ENSE
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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De este modo, se separa la parte te
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caracteres. Esto permite que GAP no
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Prácticas internacionales integrad
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este caso el procedimiento sería e
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Se termina el temario de la asignat
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Para aprobar la asignatura debe sup
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Un computador didáctico elemental
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• Interruptores ON/OFF, para func
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Valencia. En particular se contextu
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La ruta de datos del procesador que
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Una Herramienta para el Aprendizaje
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en las prácticas en general, y en
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Dreamweaver,...) que facilitan y li
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Algunas consideraciones sobre el l
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• Demostrar la utilidad y aplicac
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Programación. Su objetivo es propo
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Ingeniería de Agentes SoftwareÒsc
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de diseño y gestión de proyectosm
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Una Experiencia en Evaluación Cont
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Demostraciones
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pequeña ayuda de manejo de cada he
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[4] M. Loukides. System performance
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Área de DibujoBarra de Herramienta
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más importantes de las estaciones
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2. Especificaciones de diseño de E
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simulable posteriormente igual que
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pero que carezcan de otros, es deci
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interruptores y los LEDs para simul
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El resto del artículo está organi
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Figura 1. Ejemplo de uso del entorn
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asignatura en general, para el caso
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informática. Los alumnos que acced
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-- Interprete de depuracióndepurar
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metodológicas e instrumentales par
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introducir su DNI y contraseña. El
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docencia y gestión de varias asign
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VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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