VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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principio no son justificación para empezar conOO; ni la reusabilidad, ni las aplicacionesmotivadoras, con o sin interfaz gráfico de usuario,son patrimonio de la OO.Además ACM/IEEE-2001 no considera lainterfaz gráfica y las librerías, ni como objetivos,ni como unidades temáticas a considerar en loscursos de introducción en ninguno de sus 4diseños curriculares (primero con o sin objetos,distribuido en 2 o 3 cursos). Ubicando,específicamente, estos contenidos en cursosintermedios de desarrollo del software o encomputación gráfica. La figura 2 presenta ladedicación porcentual en la propuesta curricularpara API y GUI en los cursos introductorios y enlos intermedios específicos de la materia.Figura 2.Ubicación de la docencia de API y GUI en la propuesta de ACM/IEEE.5. ConclusionesHemos presentado una clasificación de losenfoques de la enseñanza de la OO propuestas pordiferentes autores. Atendiendo a la viabilidadpedagógica, además de a la coherencia técnica,todas las propuestas estudiadas presentan algúninconveniente. Desafortunadamente, se handesarrollado pocos experimentos para medir laeficiencia pedagógica de los distintos enfoques.Entendemos que la discusión sobre laplanificación de los primeros cursos deprogramación no debe centrarse en el paradigma apresentar, ni en el lenguaje más adecuado para laimplementación de los ejercicios, sino en losobjetivos perseguidos y el modo de conseguirlos.En concreto, el “problema deldesplazamiento” surge como consecuencia delmodo en que se han impartido los conceptos delparadigma procedimental, no por habercomprendido el concepto de TAD antes de abordarel de clase.Urge disponer de una propuesta que resuelvalos problemas planteados por las actuales, quepermita la unificación de los planes de estudio,facilitando la movilidad de los estudiantes.Por otro lado, nosotros compartimos que: “lasteorías científicas son entidades que se extiendeny perduran en el tiempo” [20]; “la OO no suponeuna revolución, sino, una evolución” [8,57] y que“la OO potencia y fortalece los conceptos queadmiramos en la programación procedimental”[37]. De hecho, ACM/IEEE91 [1] detecta unaserie de conceptos recurrentes “que ayudan aunificar una disciplina, se presentanreiteradamente en diversos contextos, sonindependientes de la tecnología concreta y seextienden a través de la historia”.En base a estas consideraciones hemosdesarrollado una alternativa en la que losconceptos recurrentes son la clave que conduce latransición a través de los conceptos de laprogramación, “independientemente delparadigma concreto y a través de su evoluciónhistórica”, evitando la sobrecarga inicial queconlleva un enfoque OO en primero y eliminandoel problema del desplazamiento de paradigma queaparece en las propuestas que comienzan porprocedimental, al aportar la necesaria continuidad.La descripción de dicha propuesta excede losobjetivos del artículo y se desarrolla en otraponencia de estas Jornadas [22].
AgradecimientosEste trabajo se ha financiado con el proyectoTIC2000-1413 de la CICYT.Referencias[1]ACM/IEEE. Computing curricula 1991.http://www.computer.org/education/cc1991/eab1.html[2]ACM/IEEE. Computing curricula 2001.http://www.acm.org/sigcse/cc2001/15-12-2001.html[3]Adams, J.C. Object centrered design a fivephaseintroduction to OO programming.SIGCSE 1996, 78-82[4]Albert, E. et al. La enseñanza de Java en losestudios de informática. JENUI 2000, 557-62[5]Angster E. A simple OO system pattern tointroduce OOP with design. OOPSALA’96Workshop 1996[6]Angster, E. Our OO teaching concepts.ECOOP 98[7]Barr, M. et al. An Exploration of noviceprogramming errors in an OO environment.SIGCSE 1999, 31(4) 42-6[8]Bishop J. Java gentile for engineers andscientists. Addison-Wesley 2000[9]Bisshop-Clark C.; Kiper J. An undergraduatecourse in Object-Oriented software design. 28thFIE’98. Conference proceedings. IEEE,Piscataway.NJ,USA, (1) 1998pp 38-42[10]Böszörményi, L. Why Java is not my favoritefirst-course language software. Concepts &Tools 1998, 19 141-145pp[11]Brilliant, S.S.; Wiseman, T.R. The firstprogramming paradigm and languagedilemma. SIGCSE 1996, 338-42[12]Buck, D.; Stucki, D. Design early consideredharmful: graduate exposure to complexity andstructure based on levels of congnitivedevelopment. SIGCSE 2000 3/00[13]Budd, T. Multiparadigm programming inLeda. Addison-Wesley 1994[14]Carter, J. et al. Object Oriented students?ITiCSE 1998, 271[15]Casanova A. et al. La enseñanza de laprogramación en los estudios de informáticade la UPV . JENUI 1998, 411-15[16]Deckerr, R.; Hishfield, S. The top 10 reasonswhy OO programming can’t be taught in CS1.SIGCSE94 (27) 51-4[17]Declaración conjunta de los MinistrosEuropeos de Educación. Bolonia 19 de juniode 1999. www.universia.es/contenidos/universidades/documentos/universidades_docum_bolonia.htm[18]DeClue, T. OO and the principles of learningtheory a new look at problems and benefits.SIGCSE 1996, 232-6[19]Détienne, F. Détienne, F. Software-desing:cognitive aspects. Springer 2002[20]Díez, J.A.; Moulines, C.U. Fundamentos de lafilosofía de la ciencia. Ariel, 1997[21]Esteban A. et al. La programación basada enComponent Pascal: de la programación OO alos componentes del software. JENUI 1998,423-26[22]Fernández Muñoz L., Peña R., Nava F.,Velázquez Iturbide A. Enfoque diacrónicopara la enseñanza de los paradigmas de laprogramación imperativa. JENUI 2002.[23]Fernández, A.; Rossi, G. An effectiveapproach to learning object-orientedtechnology. ECOOP 98.[24]Franch, X. et al. Transición de Modula2 aJava en un curso de iniciación a laprogramación. JENUI 1998, 319-326[25]Franch, X.; et al. An introductoryprogramming pilot course using Java EATCS1999. pp 69[26]García Molina, J. ¿Es conveniente la OO enprimer curso de programación. Novática 154(11/12) 2001, 64-8[27]Hardgrave, B.C.; Douglas, D.E. Trends ininformation systems curricula: object-orientedtopics. Journal of Computer InformationSystem vol 39, nº1, 1-6.[28]Hitz, M.; Hudec, M. Modula2 versus C++ asa first programming language. Someempirical results. SIGCSE 1995, 317-21[29]Hosch F. Java as a First language: anevaluation. SIGCSE Bulleting 28(3) 1996 45-50[30]Houle, M.E. Ethics, programming, and virtualenvironments. ITiCSE 1997, 91-3[31]Joyner, I. Objects unencapsulated: Java,Eiffel and C++. Prentice Hall, 1999[32]Kelemen B. A Newcomer's Thoughts aboutresponsibility distribution. ECOOP’98.
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ACTAS DE LAS VIII JORNADAS DE ENSE
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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Tema estratégicoFormación a dista
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la necesidad de incorporar herramie
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De este modo, se separa la parte te
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Fases posteriores del proyecto cont
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Estas características son particul
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Entre estos hay sistemas que utiliz
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disposición de los alumnos una gra
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que no haya respondido correctament
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obstante, hay que conseguir que el
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muy interesados en comprobar cómo
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• Matricularse en los cursos que
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• Grupos de investigación de Hew
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caracteres. Esto permite que GAP no
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Prácticas internacionales integrad
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este caso el procedimiento sería e
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del banco virtual una vez que se ha
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sacción y en muy pocas ocasiones l
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Se termina el temario de la asignat
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Para aprobar la asignatura debe sup
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La docencia virtual como herramient
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instructor. WebCT proporciona una i
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5. Clases de teoría y de práctica
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contestaciones más importantes par
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Utilización de Internet para la en
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de uso del sistema también destaca
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sistema de gestión de base de dato
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Tema estratégicoFomento de habilid
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den encontrar, en las zonas más tr
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4. Ejercicios de colaboraciónTal y
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Suponiendo un grupo de laboratorio
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Referencias[1] Kris Bosworth. Devel
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empresas es que sus directivos y em
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algorítmico. Las prácticas de pro
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actividad no habrían hecho ningún
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individual y el aprendizaje colabor
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individual incorporen los tipos de
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5. ConclusionesEn este trabajo se p
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[17] G. Kearsley: “Explorations i
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Un computador didáctico elemental
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ProcesadorMemoriaEntradasSalidasRFr
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• Interruptores ON/OFF, para func
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esta procediendo al montaje de vari
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Enseñanza de la Unidad Aritmético
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para servir HTML a los clientes, ad
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Figura 1: Botones de navegación en
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Facilitando el aprendizaje de la Ar
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el uso directo de un computador com
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SimuladorDatos en memoriaCarga/Alma
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[10] J.P. Hayes. Computer Architect
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Valencia. En particular se contextu
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La ruta de datos del procesador que
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utilizaremos el diseño esquemátic
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Figura 13. Circuito de prueba del b
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de 8x8 cm. La figura 5 muestra el a
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Referencias[1] Universidad de Extre
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Análisis del tratamiento de las ba
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ASIGNATURABASES DE DATOS (BD)9/12 c
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Una Herramienta para el Aprendizaje
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entorno lleva de la mano al usuario
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manera, el usuario podrá practicar
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Referencias[1] Boehm, B., “A Spir
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en las prácticas en general, y en
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lugar de pedir que dado el enunciad
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Aunque ésta es una aproximación q
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getConnection()CONNECTIONsetAutocom
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cada vez menos ya que se han ido da
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disjuntos), lo que corrobora nuestr
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Mejoras en la calidad de la docenci
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conceptos se realiza simplemente de
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Estudio de la influencia sobre el r
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Análisis de la integración del us
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El mantenimiento, quizá suele ser
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Dreamweaver,...) que facilitan y li
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• Distribución de la informació
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Algunas consideraciones sobre el l
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ApéndiceTérminos que con frecuenc
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Métodos alternativos de evaluació
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y calcula la nota final mediando el
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SCRAE’Web: Sistema de Corrección
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ubicado en la carpeta del profesor
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Docencia sobre Internet en la Diplo
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usuario que ya poseía. Sin embargo
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• Cambios en el sistema de evalua
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• Demostrar la utilidad y aplicac
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Propuesta para la asignatura de Int
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De estos datos se deduce claramente
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Universidad Asignatura (1) (2) (3)C
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Programación. Su objetivo es propo
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por correo electrónico a cada prof
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Ingeniería de Agentes SoftwareÒsc
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de diseño y gestión de proyectosm
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Una Experiencia en Evaluación Cont
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TemaDuraciónProtocolo HTTP y aplic
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conocimiento llamado FIPA-SL (FIPA-
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Demostraciones
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pequeña ayuda de manejo de cada he
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[4] M. Loukides. System performance
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Área de DibujoBarra de Herramienta
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más importantes de las estaciones
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2. Especificaciones de diseño de E
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simulable posteriormente igual que
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pero que carezcan de otros, es deci
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interruptores y los LEDs para simul
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El resto del artículo está organi
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Figura 1. Ejemplo de uso del entorn
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asignatura en general, para el caso
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informática. Los alumnos que acced
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-- Interprete de depuracióndepurar
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metodológicas e instrumentales par
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introducir su DNI y contraseña. El
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docencia y gestión de varias asign
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VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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