VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

(25 %), desarrollo de software (20 %), aplicacionesweb (14,4 %), seguridad/sistemas operativos(13,2 %) y redes (12,1 %). Del análisistambién se desprende que, de las ofertas queexigían una titulación, el 25 % era para tituladossuperiores en informática, el 18 % paratitulados técnicos en informática (aunquecon un fuerte solape con la titulación superior)y sólo el 3 % para titulados en FormaciónProfesional. Según el propio diario, en 2000 elnúmero de ofertas publicadas para Ingenierosen Informática fue de 9.668 y para IngenierosTécnicos en Informática, de 7.293.Estos datos, junto con la alta demandaque se deriva de la exposición de la situacióneconómica, muestran un futuro laboralprometedor para nuestros titulados. Cuestiónaparte es cómo desean las empresas que formemosa los alumnos y cuáles son las destrezasque buscan: es el dilema perfil profesional/perfilacadémico que, históricamente, enfrentaal empresario con el docente. Y este enfrentamientose puede ver agravado por la necesidadacuciante de profesionales y podría llegara influir, de forma perniciosa, en los planesde estudio de las universidades.La situación socio–económica en el ámbitode las TI, se traduce en una falta de personalcualificado, lo que provoca que aumentenlos salarios, lo que a su vez desemboca en quemuchas pymes no puedan competir lo que, ala larga, perjudica al desarrollo económico. Estoestá llevando a que, cada vez más, se oiganpropuestas en el sentido de que las universidadesevolucionen en una especie de centrosde formación profesional, con mayor capacidadde evolución. Esta visión, que difícilmenteserá compartida por la universidad pública,sí puede ser utilizada por la privada y aumentarasí las diferencias entre ambas. Si esto secombina en el marco de la nueva nueva leyde ordenación de las universidades, las consecuenciaspueden ser nefastas para la educaciónuniversitaria pública.Es de desear que esta posibilidad no se dé.Hay varios factores que, combinados, puedenpermitir el desarrollo armónico de los interesesuniversitarios, en cuanto a garantizar profesionalesverdaderamente cualificados, y los empresariales.En primer lugar, el acercamientouniversidad-empresa. La universidad debe reconocerla importancia de las prácticas dentrodel desarrollo curricular de los estudios tecnológicos,pero también debe hacer partícipe ala empresa de las ventajas prácticas que suponen,a la larga, la contratación de profesionalescon una amplia base fundamental y con capacidadde adaptación, en un entorno en que losavances tecnológicos son tan rápidos.Pero, quizás, la discusión que es precisoincorporar de forma prioritaria en este acercamientouniversidad-empresa es la definiciónde las habilidades propias de un profesional eninformática, en sus distintos niveles de cualificación:no es eficiente formar un ingeniero sidespués el desconocimiento de cuáles son sushabilidades reales, se traduce en una contrataciónpara un cargo que no requiere ese nivelde formación. El desconocimiento sobre nuestratitulación hace que, muchas veces, se confundaun técnico con un ingeniero. Utilizandoun símil, nadie acude a un ingeniero industrialespecializado en máquinas y motores térmicoscuando su coche se estropea; va al mecánico.Pero, en cambio, muchas veces se recurre a uningeniero informático para cambiar la configuraciónde una impresora. Hay que definir bienla profesión para que el empresario sepa cómoy en qué campos actúan los diferentes profesionalesde la informática.3. ¿Quiénes somos?Este es el título de un artículo de PeterDenning [6] (quien, entre otros cargos, ostentael de Presidente del Consejo de Educaciónde ACM). En él, se hace un análisis crítico delas características que hacen de una actividad