VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

aprovecharse el descanso (en el que típicamentelos alumnos se mueven de su sitio) para organizarlos grupos.Ciertamente, el mobiliario de nuestras aulas no esel más adecuado para facilitar el trabajo de gruposde más de dos personas. Al aplicar el métodopropuesto, muchos alumnos acababan sentadosencima de los pupitres, girados hacia atrás y conlos papeles encima de las rodillas. No obstante,esta circunstancia no parece haber dificultadoexcesivamente el trabajo, si bien es cierto quesiempre que se ha aplicado el método, lacapacidad del aula era superior a la ocupación enese momento. El problema sería más grave encaso de un aula completamente ocupada. En esecaso, sin embargo, existe todavía la posibilidad dehacer que los alumnos se reúnan fuera del aula(quizá en aulas cercanas desocupadas, o inclusoen pasillos y otros espacios de uso general).Finalmente, no cabe duda de que la formación y eltrabajo de los grupos hacen que el tiempo quedebe destinarse a la actividad aumente en relacióna estrategias como las descritas en la sección 2.Lógicamente, defendemos que es un tiempo bienempleado, pero es cierto que en el caso detemarios apretados, puede plantearse un problemade falta de tiempo. En este caso, puede adoptarseuna variante que consiste en proponer a losalumnos que resuelvan el ejercicio de formaindividual en casa, de forma que en clase, quizádespués de unos minutos de repaso, se inicia lafase de discusión en grupo. Aunque esta variantedificulta mucho la posibilidad de que el profesorresuelva dudas individuales en el momento en quese producen, retiene aún muchas de las virtudesdel método tal y como se ha propuesto en lasección 3.6. ValoraciónLa aplicación frecuente y sistemática del métodopropuesto debería propiciar un aumento en elrendimiento académico de los alumnos (elaumento de la tasa de alumnos aprobados deberíaser uno de los objetivos de cualquier mejoradocente). Sin embargo, esa mejora de rendimientono se ha constatado todavía en la asignatura EC1,precisamente porque el método no se ha aplicadode forma frecuente y sistemática. En realidad, seha aplicado de forma puntual, con el objetivo deensayar la mecánica, analizar la reacción de losalumnos y de los propios profesores.Los profesores han valorado positivamente elmétodo, esencialmente porque se consiguen unasdosis de actividad por parte de los alumnossuperiores a las que se consiguen con otrosmétodos. La mecánica ha funcionado bien, inclusoen grupos de alrededor de 60 alumnos. En todocaso, se constata la necesidad de reorganizar elprograma y, en particular, recortar el temarioexpuesto en las clases de teoría, si es que sepretende aplicar con frecuencia el método(efectivamente, el temario acostumbra a ser unabarrera para la innovación docente).La reacción de los alumnos se ha evaluadomediante dos tipos de encuesta: el CuIC y elSEEQ.El CuIC (Cuestionario de Incidencias Críticas) [4]es una consulta que se hace a los alumnos con unacierta frecuencia a lo largo del curso. Al final deuna sesión de clase, se les pide que respondan alas dos preguntas siguientes:¿Qué ha sido lo más estimulante, clarificadory positivo en el último período del curso?¿Qué ha sido lo más desconcertante, oscuroy negativo en el último período del curso?Los alumnos deben contestar estas preguntas deforma anónima, rápida (un minuto) y concreta.Los resultados del CuIC ponen de manifiesto queentre los aspectos más valorados aparecen siemprelas discusiones entre compañeros que se propiciancon el método propuesto. Por tanto, puedeafirmarse que los alumnos reaccionanfavorablemente.El SEEQ (Students Evaluation of EducationalQuality) es una encuesta debida a H. Marsh [5],que se usa desde comienzos de los años 80(especialmente en el ámbito anglosajón) pararecoger la opinión de los alumnos sobre elprofesor y la asignatura. Es ideal para identificaraspectos a mejorar. Desde hace dos cuatrimestres,los profesores de EC1 decidimos utilizar esta