VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

Citemos algunos ejemplos. Sobre el primer punto,la mayoría de los libros de texto descomponen elsistema en módulos pero luego, no lo recomponen,no se analizan los caminos de código cuando serealiza una llamada al sistema o cuando se produceuna interrupción. Sorprende ver cómo se estudianlos manejadores de interrupciones, pero no se sabemuy bien cómo llega la información de undispositivo hasta la aplicación que la solicitó, ocómo se desbloquea al proceso llamador. Sobre elsegundo punto, se pueden dedicar algunas páginasa explicar un sistema operativo por lotes y, tansiquiera se describen las características de unsistema operativo empotrado.Opino que el uso de código real (enfoquebottom-up) no es adecuado en un nivelintroductorio. Como he podido constatar en cursosde este tipo, el conocimiento previo del quedisponen los alumnos de segundo curso no es aúnel adecuado, es muy restrictivo pues no permite elanálisis de alternativas de diseño, y es difícil deencajar en una asignatura cuatrimestral.Un enfoque estrictamente top-down presentael problema de no ser realista en cuanto alreconocimiento de la complejidad de un sistemaoperativo real. Por ello, mi propuesta para el cursopretende llegar a un punto de equilibrio entreambos enfoques, un enfoque de diseño. Según lacual, partiendo de un enfoque top-down llegar aanalizar los elementos suficientes deimplementación para llegar a comprender elfuncionamiento real de muchos sistemas. Un tiposimilar de propuesta puede verse en [8].2 Las asignaturas de sistemas operativosLa ETS de Ingeniería Informática de laUniversidad de Granada imparte las titulaciones deIngeniero en Informática, Ingeniero Técnico enInformática de Sistemas e Ingeniero Técnico enInformática de Gestión. En las tres titulaciones seimparten las asignaturas de Sistemas Operativos I,troncal y con una carga docente de 4.5T + 1.5P, ySistemas Operativos II, obligatoria y con la mismacarga docente que la anterior. Ambas asignaturasse imparten en segundo curso, en el primer ysegundo cuatrimestre, respectivamente. Además,la titulación de Ingeniero en Informática contienela asignatura optativa Diseño de SistemasOperativos con una carga docente de 3T+3P.De otra parte, existen una serie de asignaturasque podemos considerar como prerrequisitos delas antes citadas como son Metodología de laProgramación I y II, e Introducción a losComputadores, que se imparten en primer curso.En segundo curso, se imparten en paralelo lasasignaturas de Estructura de Computadores I y II.Estas asignaturas permiten eliminar algunoscontenidos de estructura y funcionamiento delcomputador de nuestra asignatura e ilustrar partede la interacción hard-soft.3 Propuesta de contenidosEl programa propuesto para la asignatura recogelos descriptores impuestos por la troncalidad eincluye los temas básicos de una asignaturaintroductoria: introducción a los sistemasoperativos, gestión de procesos, sincronización ycomunicación, organización de memoria, gestiónde memoria virtual, gestión de entradas/salidas ysistema de archivos.El temario de Sistemas Operativos II incluyelos siguientes puntos: implementación de lossistemas de archivos, planificación de recursos,protección y seguridad, una introducción a lossistemas operativos distribuidos, e implementacióndel núcleo de un sistema operativo centradoprincipalmente en el estudio Unix, así como unavisión general de Windows 2000.El temario de Sistemas Operativos I parecebastante clásico, si bien se aparta de esta línea enla forma de enlazar los diferentes temas y en loscontenidos asignados a cada unidad. De acuerdocon [10], la experiencia muestra cómo los alumnosacceden a la asignatura con entusiasmoentendiendo que los sistemas operativos son unelemento clave en un sistema de computador, pero,desafortunadamente, finalizan a menudo el cursoun poco desencantados, en especial cuando sesigue un enfoque estrictamente top-down, en elcual deben memorizar un importante número deprimitivas de sincronización, políticas deplanificación de procesos, y algoritmos desustitución de páginas. Evidentemente, estos temasson importantes de por sí, pero no son más que uncomponente en un gran cuadro. Por ello, esimportante entrar en detalles de implementaciónpara hacerles ver que no hay nada mágico en elfuncionamiento del sistema. En este punto hay quellegar a un equilibrio entre la casi imposibilidad deexplicar código real y explicar suficientes detallespara que el alumno imagine el código a nivel defunciones. Por ejemplo, centrándome en una de las