VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

encuesta para emprender un proceso de mejoracontinuada, consistente en:1. Pasar la encuesta SEEQ al final decuatrimestre2. Identificar los aspectos peor valorados por losalumnos3. Seleccionar alguno de los aspectos peorvalorados para mejorarlo4. Hacer un plan de mejora5. Llevar a cabo el plan6. Volver a pasar el SEEQ al final delcuatrimestre y analizar el impacto de lasmedidas adoptadasEn el cuatrimestre 1999-2000 (2) los aspectospeor valorados por los alumnos fueron (en unaescala de 1 a 5):25.- Los comentarios del profesor sobre losexámenes y trabajo corregidos fueron de muchaayuda (2,93)13.- En este curso se animaba a los alumnos aparticipar en las discusiones de clase (3,11)26.- Los métodos de evaluación de este curso sonjustos y adecuados (3,16)28.- La bibliografía y el material recomendado eneste curso son valiosos (3,20)El equipo de profesores decidió intentar unamejora del aspecto número 13. Para ello, cadaprofesor se comprometió a aplicar en su clase, almenos 3 veces durante el curso, el métododescrito en esta ponencia en su clase. Se esperabaque con ello los alumnos percibiesen un mayorgrado de participación en clase.El resultado del SEEQ al final del cuatrimestre2000-2001 (1) (unos 300 alumnos), por lo querespecta al aspecto que nos interesa aquí fue:13.- En este curso se animaba a los alumnos aparticipar en las discusiones de clase (3,32)Se pone por tanto de manifiesto una mejoraapreciable en la percepción de los alumnos. Esinteresante notar (no se aportan los datos aquí)que muchos de los otros aspectos evaluados por elSEEQ recibieron una valoración peor por parte delos alumnos. Esto no es de extrañar puesto que elperfil de la población de estudiantes cambia delcuatrimestre de otoño al cuatrimestre deprimavera (en particular, el porcentaje derepetidores). En estas condiciones, la mejorapercibida en el aspecto objeto de nuestra actuacióntiene una significación importante.En el cuatrimestre 2000-2001 (2) (unos 500alumnos), en el que el perfil de los alumnos escomparable al del cuatrimestre en que se tomaronlos primeros datos, el resultado fue:13.- En este curso se animaba a los alumnos aparticipar en las discusiones de clase (3,43)Este resultado muestra una consolidación de lamejora.Por último, cabe mencionar que el uso del métodopropuesto también ha tenido un impacto en losresultados de la encuesta que nuestra Universidadutiliza para evaluar a los profesores. En el casoparticular del autor de esta ponencia, la encuestainstitucional había dado siempre un valor de entre3,9 y 4,1 (en una escala de 1 a 5), conindependencia de los innumerables esfuerzos pormejorar la calidad de las exposiciones o de losmateriales producidos para los alumnos. En elcuatrimestre 2000-2001 (2), en el que se aplicó elmétodo con frecuencia, la valoración obtenida enla encuesta fue 4,7.7. ConclusiónCuando se ha propuesto el método descrito aquí aotros compañeros, con frecuencia se ha planteadoreticencias acerca de:1. La viabilidad del método, especialmente engrupos con muchos alumnos2. El grado de aceptación de los alumnos3. El impacto en el nivel de aprendizajeNuestra experiencia ha puesto de manifiesto quelas reticencias (1) y (2) no están fundadas. Elmétodo ha sido operativo en grupos de más de 60alumnos, en una asignatura de primer año.Además, los alumnos han manifestado un grado