VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

de aceptación superior al de otros métodosensayados previamente.En cuanto al impacto en el nivel de aprendizaje,tal y como se ha mencionado antes, no estamos encondiciones de afirmar nada. Sólo puede esperarseese impacto después de un uso frecuente ysistemático del método. Esto tardará más en llegarpuesto que implica una reorganización delprograma y, probablemente, un recorte en elnúmero de horas de clase expositiva.Por otra parte, no hay que olvidar los beneficiosadicionales del método, que difícilmente sepondrán de manifiesto con los sistemas deevaluación clásicos. En particular:• Los alumnos se lo pasan mejor en clase, yeso es bueno independientemente de cuál seael nivel de aprendizaje final• Los alumnos desarrollan habilidades socialesimportantes (discutir de forma ordenada,expresarse con claridad, alcanzar unconsenso, etc.).Finalmente, un comentario que nos pareceimportante en cuanto a la aplicabilidad de lasestrategias de aprendizaje cooperativo.Comentando el método con algún compañero demayor experiencia docente, éste manifestó susdudas sobre la utilidad del trabajo en grupo en elcaso de ejercicios como los de nuestra asignatura,en los que la solución es única y no hay muchoterreno para el debate ni para el planteamiento decaminos y perspectivas alternativas. Laexperiencia nos ha mostrado que incluso paratrabajar objetivos de bajo nivel de competenciacomo los nuestros, el trabajo en gruposcooperativos puede tener un papel fundamental,puesto que permite que muchos alumnos puedanaclarar entre ellos sus dudas sobre la forma deresolver los ejercicios, ayudando en este propósitoal profesor, que siempre es un recurso limitadocuando el número de alumnos en clase es elevado.Referencias[1] M. Valero-García y J.J. Navarro, Niveles decompetencia de los objetivos formativos en lasingenierías. VII Jornadas sobre EnseñanzaUniversitaria de la Informática JENUI2001p.149[2] J. Cowan On Becoming an InnovativeUniversity Teacher, Open University Press,1998 Publishers 1995.[3] D.W. Johnson, R.T.. Johnson y K.A. SmithCooperative Learning: Increasing CollegeFaculty Instructional Productivity, ASHE-ERIC Higher Education Report N. 4, GeorgeWashington University, 1991.[4] S.D. Brookfield, Becoming a CriticallyReflective Teacher, Jossey Bass Publishers1995.[5] H. Marsh y M.J. Dunkin, Students’ evaluationsof university teaching: A multidimensionalperspective, Effective Teaching in HigherEducation: Research and Practice (New York1997), p. 241.