VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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Método del caso20 % Aprender a saberSeminarios20 % Aprender aaprender Ampliar y relacionarconocimientosMiniproyectos40 % Aprender a saber hacer Aprender a trabajar enequipoPresentaciones públicas20 % Aprender a sintetizar Aprender a comunicarFigura 2. Distribución de los créditos de la asignatura4. EvaluaciónPara evaluar la asignatura se adoptará unaevaluación continua multicriterio, es decir, evaluaral alumno teniendo en cuenta todas las actividadesque lleva a cabo, de forma que éste tenga en todomomento conocimiento de sus calificaciones. Esteplanteamiento sigue las directrices de la actuaciónAME3 “Mejora de los sistemas de evaluación”del proyecto EUROPA.Esta metodología se instrumentará integrandolas diferentes técnicas de evaluación, de formaque complementen su efectividad y permitanvalorar tanto parámetros objetivos de losconocimientos adquiridos como las habilidadesdesarrolladas con un mayor rigor y precisión. Lamodelación de esta estrategia se concreta en tresfases: 1.) Evaluación inicial, 2.) Seguimiento delproceso de aprendizaje y del progreso del alumnoy 3.) Verificación de la consecución de losobjetivos propuestos.Todo ello conllevará suministrar al alumnodesde el principio del curso una información clarasobre los objetivos y contenidos de la asignatura,metodología docente y criterios de evaluación.En la aplicación de esta estrategia, laevaluación continua vendría a satisfacer tresobjetivos, por una parte motivar al alumno arealizar un trabajo continuado y progresivo, porotra obtener un proceso con retroalimentaciónpara que tanto alumnos como profesoresdispongan en todas las fases de la informaciónpertinente para realizar los ajustes oportunos, yfinalmente se pretende potenciar un conocimientomutuo entre alumnos y profesores.Cada una de las actividades propuestasconlleva una calificación, que el alumno conoceen todo momento, de forma que la nota final de laasignatura se obtiene mediante la mediaponderada de éstas. La aplicación del método delcaso se puede evaluar solicitando a cada grupoque entregue por escrito la solución que propone.A partir de la misma y de su defensa, se propondráuna calificación. En los seminarios, el profesorvalorará tanto la actitud de los alumnos como lacalidad de las intervenciones que realizan,proponiendo de esta manera una nota para cadasesión.Para la evaluación del miniproyecto se va autilizar el diario de laboratorio, que consiste en unregistro donde el alumno anota todas las tareasque va realizando en el laboratorio y donde semarcan unos ítems u objetivos, de manera quecuando éstos se alcanzan el profesor valora yvalida los mismos mediante una nota y laestampación de su firma.
La evaluación de la presentación pública serealizará terminada ésta y teniendo en cuenta laopinión del resto de los alumnos.Con el sistema de evaluación propuesto, sepretende eliminar el dramatismo del examen únicoo casi único mediante la incorporación de laevaluación analítica de todas las actividadesrealizadas por cada alumno, por otra parte tender ala evaluación global de cada alumno por medio detrabajos individuales interdisciplinares, y porúltimo fomentar el trabajo en equipo de losalumnos.mejorar la calidad de la docencia en dichauniversidad, y que está aportando los recursosnecesarios para la puesta en marcha deexperiencias como la presente.Las metodologías propuestas han sidoparcialmente probadas en otras asignaturas de latitulación Ingeniero Industrial, como por ejemploMicroprocesadores y Computadores [3]. Dado quelos resultados han sido muy positivos, nos hanmotivado para acometer esta experiencia a la vezque nos proporcionan la base necesaria paraafrontarla con éxito.5. ConclusionesSe ha presentado una propuesta que llevamadurándose un tiempo por parte de losprofesores de la asignatura y que es fruto de lamotivación que han propiciado diversasactuaciones de la Universidad Politécnica deValencia, como experiencias previas en Proyectosde Innovación Educativa, cursos de mejora de lacualificación pedagógica del profesorado, etc.El nuevo enfoque y diseño de la asignaturavan ser llevados a la práctica durante el próximocurso académico en el marco del proyectoEUROPA, actuación de la UPV con el objetivo deReferencias[1] Delors, J. y otros. La educación encierra untesoro. Informe a la UNESCO de la ComisiónInternacional sobre la educación para el sigloXXI. UNESCO-Santillana Ed., 1996.[2] Vicerrectorado de Coordinación Académica yAlumnado. Proyecto EUROPA. Servicio dePublicaciones UPV, 2001.[3] Martí, A.; Ors, R. Una experiencia innovadoraen la asignatura “Microprocesadores yComputadores”. I Jornadas de InnovaciónEducativa. Valencia, Septiembre 2001.
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VIII Jornadas de Enseñanza Univers
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ACTAS DE LAS VIII JORNADAS DE ENSE
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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CONTENIDOSPonenciasTema estratégic
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Tema estratégicoFormación a dista
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la necesidad de incorporar herramie
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De este modo, se separa la parte te
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lado, podrá interactuar ininterrum
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Fases posteriores del proyecto cont
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4.4. Desarrollar interfaces adaptad
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UserControlSystemMachine(EXE)Webbas
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[17] R. Pérez Suárez, A. J. Lópe
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Estas características son particul
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que actualmente se utilizan herrami
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Entre estos hay sistemas que utiliz
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[11] Computing Curricula, Computer
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disposición de los alumnos una gra
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Figura 2. Página con una pregunta
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que no haya respondido correctament
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obstante, hay que conseguir que el
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muy interesados en comprobar cómo
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• Matricularse en los cursos que
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Figura 4. Ejemplo de realización d
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• Grupos de investigación de Hew
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3. Algoritmos de Clasificación de
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de contenidosAlgunas de las herrami
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más o menos adaptadas al problema,
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caracteres. Esto permite que GAP no
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Prácticas internacionales integrad
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este caso el procedimiento sería e
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del banco virtual una vez que se ha
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sacción y en muy pocas ocasiones l
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Nuevas Tecnologías de la Programac
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Se termina el temario de la asignat
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Para aprobar la asignatura debe sup
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La docencia virtual como herramient
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instructor. WebCT proporciona una i
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5. Clases de teoría y de práctica
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contestaciones más importantes par
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Utilización de Internet para la en
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de uso del sistema también destaca
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sistema de gestión de base de dato
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Tema estratégicoFomento de habilid
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4. Ejercicios de colaboraciónTal y
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Suponiendo un grupo de laboratorio
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Referencias[1] Kris Bosworth. Devel
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empresas es que sus directivos y em
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1. 2. 3.Criterios decomposición de
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algorítmico. Las prácticas de pro
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actividad no habrían hecho ningún
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individual y el aprendizaje colabor
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5. ConclusionesEn este trabajo se p
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[17] G. Kearsley: “Explorations i
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Un computador didáctico elemental
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• Interruptores ON/OFF, para func
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esta procediendo al montaje de vari
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Enseñanza de la Unidad Aritmético
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para servir HTML a los clientes, ad
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Figura 1: Botones de navegación en
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Facilitando el aprendizaje de la Ar
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el uso directo de un computador com
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SimuladorDatos en memoriaCarga/Alma
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[10] J.P. Hayes. Computer Architect
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Valencia. En particular se contextu
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La ruta de datos del procesador que
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utilizaremos el diseño esquemátic
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Figura 13. Circuito de prueba del b
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de 8x8 cm. La figura 5 muestra el a
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Referencias[1] Universidad de Extre
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Análisis del tratamiento de las ba
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• MAP-02: arquitectura de sistema
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ASIGNATURABASES DE DATOS (BD)9/12 c
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Una Herramienta para el Aprendizaje
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entorno lleva de la mano al usuario
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manera, el usuario podrá practicar
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Referencias[1] Boehm, B., “A Spir
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en las prácticas en general, y en
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lugar de pedir que dado el enunciad
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problema tiene solución, como se i
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Aunque ésta es una aproximación q
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getConnection()CONNECTIONsetAutocom
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cada vez menos ya que se han ido da
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disjuntos), lo que corrobora nuestr
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Mejoras en la calidad de la docenci
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conceptos se realiza simplemente de
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de los alumnos, y la realización d
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100%ÉxitoFracaso50%52% 48% 54% 46%
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Estudio de la influencia sobre el r
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Nº alumnos500400300200100Alumnos m
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Estudio sobre la desviación típic
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Análisis de la integración del us
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El mantenimiento, quizá suele ser
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Dreamweaver,...) que facilitan y li
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• Distribución de la informació
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Algunas consideraciones sobre el l
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existen conceptos que pueden repres
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Tabla 3. Direcciones web relacionad
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ApéndiceTérminos que con frecuenc
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Métodos alternativos de evaluació
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universidades suelen exigir a los a
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mismos puntúen el trabajo realizad
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y calcula la nota final mediando el
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SCRAE’Web: Sistema de Corrección
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ubicado en la carpeta del profesor
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Figura 2. Detalle del formulario pa
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Docencia sobre Internet en la Diplo
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usuario que ya poseía. Sin embargo
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Figura 1. Página que los alumnos d
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• Cambios en el sistema de evalua
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• Demostrar la utilidad y aplicac
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Propuesta para la asignatura de Int
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De estos datos se deduce claramente
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Universidad Asignatura (1) (2) (3)C
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Programación. Su objetivo es propo
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por correo electrónico a cada prof
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práctica. Pero como siempre ocurre
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edirección de la entrada/salida a
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3.4 La utilización de algún patr
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nas, mientras que se utilizan 1 y 0
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Ingeniería de Agentes SoftwareÒsc
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de diseño y gestión de proyectosm
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[11] M.J.Wooldridge, N.R.Jennings."
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ajustar y adaptar el método a nues
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Figura 1. Ventana principal de la a
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Una Experiencia en Evaluación Cont
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seguimiento y retroalimentación, s
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AnexoLas siguientes tablas detallan
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MétodoDocenteMaterialde ApoyoTipo
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Se impone la restricción de que ca
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para impartir la teoría relativa a
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2. Sobre el diseño pedagógico de
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aprendizaje, y el modelo del estudi
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6. ConclusionesConsiderando que la
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La docencia práctica no trata de u
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Métodos pedagógicosinnovadores
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Así, en la actualidad se considera
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explicar no es tan claro como un si
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- El proceso de diseño descendente
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5 Bibliografía usada en la asignat
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Cómo conseguir que los alumnos hag
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aprovecharse el descanso (en el que
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2.10 Ignora las normas de programac
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Todos estos motivos nos obligaron a
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metodológicas e instrumentales par
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introducir su DNI y contraseña. El
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docencia y gestión de varias asign
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