VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

Una vez se ha determinado la naturaleza delconcepto, deben seguirse una serie de pasos queconducirían a una metáfora didáctica para elmismo o, al menos, a un “prototipo rápido” demetáfora susceptible de ser “refinado”.4.1. Metáforas sobre sistemasEl caso más sencillo que se puede plantear a lahora de desarrollar una metáfora didáctica esaquel en el que el concepto a describir es unsistema 2 . En este caso se debe comenzardeterminando los principales componentes queforman el sistema a describir, procurando nosuperar los siete elementos más/menos dos [5];si existiera un número mayor de componentes eldocente debería plantearse una simplificacióndel sistema o bien el desarrollo de una metáforapara cada componente individual.Cuando ya se dispone de una lista decomponentes se procede a determinar lasfunciones esenciales que lleva a cabo cada uno;nuevamente deberá procurarse que el número detareas por componente sea reducido.A continuación, para cada componente,teniendo en cuenta la lista de acciones básicasque lleva a cabo, se detalla una serie deelementos cotidianos 3 capaces de sustituirlo tal ycomo ha sido caracterizado (es decir, en funciónde las acciones básicas que lleva a cabo). Lametáfora final se construirá sustituyendo conestos nuevos objetos los componentes originalesdel sistema.Una de las mayores dificultades de este tipode metáforas es el conseguir un escenarioplausible; por esa razón debe procurarse que lautilización conjunta de distintos elementos2 Según el diccionario de la R.A.E., un sistema es unconjunto de cosas que relacionadas entre síordenadamente contribuyen a determinado objeto.3 A lo largo del artículo se insistirá frecuentemente enque las metáforas deben construirse con elementoscotidianos. Esta recomendación no es trivial, ya [6]mantiene que un nivel de contreción elevado facilitaun aprendizaje significativo, situándose en una líneasimilar [7] al señalar que las metáforas espaciales sonlas que permiten un aprendizaje más adecuado.Teniendo en cuenta esto, así como nuestra experienciacon el desarrollo y uso de distintas metáforas, creemosque construir las metáforas en base a elementosmanejados habitualmente por los alumnos las hacemás claras y mejora su propósito docente.resulte lo menos forzada posible.Una vez se obtiene la metáfora se hacenecesario probarla para determinar su idoneidad;para ello pueden utilizarse algunas de lasrelaciones que Gentner [8] definió para valoraruna metáfora: especificidad, riqueza,abstracción, sistematicidad, validez,exhaustividad, transparencia y extensibilidad.Las más interesantes de cara a una metáforadidáctica son la especificidad, la claridad y latransparencia.La especificidad indica hasta qué punto labase de la metáfora es inteligible; la claridad serefiere a la precisión de las correspondenciasentre elementos de la metáfora y los elementosdel concepto explicado, mientras que latransparencia indica la facilidad con que elreceptor percibe qué elementos de la metáforason aplicables al concepto explicado y cuáles nolo son.Obviamente, una metáfora didáctica debeser específica, esto es, emplear unos términosfácilmente comprensibles por todos losestudiantes (otra razón para recomendar lautilización de elementos cotidianos); además, elalumno debe percibir fácilmente lascorrespondencias entre elementos de la metáforay del concepto así como aquellos elementosmetafóricos que no son aplicables al conceptooriginal, es decir, la metáfora debe ser lo másclara y transparente posible. Si la metáforadesarrollada es específica, clara y transparentetan sólo resta especificar claramente sus puntosfuertes y sus puntos débiles (aquellos elementosno aplicables al concepto) y preparar algunos“escenarios” para la metáfora que “recuerden”contextos comunes para el concepto explicado.Por último, a la hora de exponer metáforasde sistemas conviene destacar las similitudesentre cada componente del sistema real y de lametáfora, mostrar el funcionamiento del sistemametafórico y compararlo con el sistema real yseñalar las diferencias entre la metáfora y elconcepto original. Más adelante en este artículose muestra un ejemplo de este tipo de metáforasutilizada para explicar la arquitectura VonNeumann.4.2. Metáforas sobre conceptos “tangibles”En la mayor parte de los casos, el concepto a