VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

principio no son justificación para empezar conOO; ni la reusabilidad, ni las aplicacionesmotivadoras, con o sin interfaz gráfico de usuario,son patrimonio de la OO.Además ACM/IEEE-2001 no considera lainterfaz gráfica y las librerías, ni como objetivos,ni como unidades temáticas a considerar en loscursos de introducción en ninguno de sus 4diseños curriculares (primero con o sin objetos,distribuido en 2 o 3 cursos). Ubicando,específicamente, estos contenidos en cursosintermedios de desarrollo del software o encomputación gráfica. La figura 2 presenta ladedicación porcentual en la propuesta curricularpara API y GUI en los cursos introductorios y enlos intermedios específicos de la materia.Figura 2.Ubicación de la docencia de API y GUI en la propuesta de ACM/IEEE.5. ConclusionesHemos presentado una clasificación de losenfoques de la enseñanza de la OO propuestas pordiferentes autores. Atendiendo a la viabilidadpedagógica, además de a la coherencia técnica,todas las propuestas estudiadas presentan algúninconveniente. Desafortunadamente, se handesarrollado pocos experimentos para medir laeficiencia pedagógica de los distintos enfoques.Entendemos que la discusión sobre laplanificación de los primeros cursos deprogramación no debe centrarse en el paradigma apresentar, ni en el lenguaje más adecuado para laimplementación de los ejercicios, sino en losobjetivos perseguidos y el modo de conseguirlos.En concreto, el “problema deldesplazamiento” surge como consecuencia delmodo en que se han impartido los conceptos delparadigma procedimental, no por habercomprendido el concepto de TAD antes de abordarel de clase.Urge disponer de una propuesta que resuelvalos problemas planteados por las actuales, quepermita la unificación de los planes de estudio,facilitando la movilidad de los estudiantes.Por otro lado, nosotros compartimos que: “lasteorías científicas son entidades que se extiendeny perduran en el tiempo” [20]; “la OO no suponeuna revolución, sino, una evolución” [8,57] y que“la OO potencia y fortalece los conceptos queadmiramos en la programación procedimental”[37]. De hecho, ACM/IEEE91 [1] detecta unaserie de conceptos recurrentes “que ayudan aunificar una disciplina, se presentanreiteradamente en diversos contextos, sonindependientes de la tecnología concreta y seextienden a través de la historia”.En base a estas consideraciones hemosdesarrollado una alternativa en la que losconceptos recurrentes son la clave que conduce latransición a través de los conceptos de laprogramación, “independientemente delparadigma concreto y a través de su evoluciónhistórica”, evitando la sobrecarga inicial queconlleva un enfoque OO en primero y eliminandoel problema del desplazamiento de paradigma queaparece en las propuestas que comienzan porprocedimental, al aportar la necesaria continuidad.La descripción de dicha propuesta excede losobjetivos del artículo y se desarrolla en otraponencia de estas Jornadas [22].