VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

3.7 Otros puntos tratadosSi bien el tema de eficiencia recogido en elcurrículum de la ACM/IEEE no se trataexpresamente en la asignatura, creo que esconveniente hacer hincapié a los estudiantes en laimportancia de un buen rendimiento en el SO. Eneste sentido, trato de ir dando siempre valores desistemas reales para el coste de ejecución defunciones como cambio de contexto, cambio demodo, coste de creación de un proceso y de unahebra, tiempo de acceso efectivo, etc. ya que enmuchos casos estos valores son los que justificanque se elija entre una de varias alternativas en eldiseño e implementación de una función del SO.También, dejo a mis alumnos algunos temasde libre estudio tratando de enlazar con asignaturasque se cursan con posterioridad como es, porejemplo, el punto de contacto entre la generaciónde código del compilador y la gestión de memoriadel sistema operativo. Para ello, he elaborado dostemas denominados Asignación de memoria yenlazadores, y Designación y memoria virtual.Aparte del temario, he comprobado eficiente ymotivador aplicar la idea de T. Anderson en [2] deimpartir de una serie de “sermones” (charlas de 15min.) que, no siendo estrictamente claves en laasignatura, provocan la reflexión de los alumnossobre determinados temas como son: Lainformación es propiedad, La sencillez,Mantenerse abierto, y Construcción de sistemaseficientes.En otro ámbito diferente, la no existencia deun vocabulario común me lleva a explicar a misalumnos los términos en inglés y las traduccionesmás comunes de los mismos así como las que yoempleo, ya que los diferentes libros de textoutilizan en algunos casos traducciones diferentespara los mismos términos. Otras veces, lastraducciones son de uso infrecuente o erróneo enEspaña, ya que están pensadas para el mercadolatinoamericano, etc.4 MetodologíaComo se indica en [9,12], la mera transferencia deconocimiento suministrada por la clase magistraldebe dejar paso a un proceso de aprendizajeindividual basado en la motivación. Por ejemplo,emplear parte de una clase en enseñar determinadoalgoritmo de planificación, que es fácil deaprender en un libro de texto, es menos productivoy motivador que emplear este tiempo en hacer veral estudiante cómo se activa en algoritmo deplanificación con la ocurrencia de unainterrupción, por citar un ejemplo. Por ello,procuro dedicar más tiempo a cubrir aspectosfundamentales de diseño, que no quedan claros enla bibliografía, e inducir al estudiante alrazonamiento e interconexión de conceptos, que aexplicar detalles o ver variantes de un tema quepueden leer en la bibliografía, y que, no aportandogran contenido, requieren un tiempo precioso. Porejemplo, muchos libros de texto emplean grannúmero de páginas a explicar las diferentesvariantes y aproximación del algoritmo LRU parasustitución de página aunque en la vida real seaplican pocas de ellas, y sin embargo, obvian lanecesidad de introducir un proceso/hebra de fondopara realizar dicha sustitución.La estructura de cada una de las unidadessigue siempre un mismo esquema: (1) se planteaun problema, (2) se estudian diferentes alternativasde diseño propuestas, y (3) se analizan las ventajasy desventajas de las soluciones vistas dejandoclara la métrica de evaluación, por ejemplo,rendimiento de las soluciones, consumo derecursos, flexibilidad, etc.La naturaleza del material cubierto en laasignatura obliga a abordar un enfoque práctico enel que es aconsejable utilizar técnicas devisualización para presentar el material en unformato intuitivo, ver [13]. Estas técnicas exigenun gran esfuerzo en adaptar el material de curso aun formato gráfico, si bien se adaptan bien adiferentes metodologías como enseñanza adistancia mediante Web. Por ejemplo, la Figura 2ilustra los pasos seguidos para acceder a undispositivo utilizando la técnica de independenciade los dispositivos de E/S.En un línea similar, un aspecto importante delas nuevas tecnologías, que he constatadomotivador e ilustrativo, es el uso del ordenador enclase. Este nos puede servir para ilustrar losconceptos explicados. Por ejemplo, laprogramación “real” de ejercicios, como puedenser los de sincronización con semáforos, y suejecución en clase permite entre otras cosas: vercómo realmente se produce el interbloqueo en losfilósofos comensales, Figuras 3 y 4.