VIII Jornadas de EnseÃ±anza Universitaria de la InformÃ¡tica CÃ¡ceres ...

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5. ConclusionesEn este trabajo se presenta una arquitectura básicapara desarrollar sistemas de aprendizaje queintegren el Aprendizaje Individual y elAprendizaje Colaborativo. Esta integración sehace de manera dinámica y de forma transparenteal estudiante. Se definen los conceptos para lograrcomportamiento adaptativo en la conformación ymanejo de grupos de aprendizaje colaborativo.Creemos que no sólo se deben desarrollarnuevas aplicaciones para soportar el proceso deaprendizaje, sino también se debe investigar elimpacto que ellas tienen en el mismo. Hay muchoque investigar sobre la naturaleza de los sistemasadaptativos y el impacto de ellos en losestudiantes.Consideramos que el SHACA (como unambiente de aprendizaje integrado y adaptativo)puede ser un instrumento muy útil para eldesarrollo de cursos a distancia.Las cualidades adaptativas que incorpora seconvierten en un componente clave para unaentrega eficiente de material instruccional y paraun desarrollo más dinámico de las actividades deaprendizaje tanto individual como colaborativo.Finalmente el combinar ambientes deaprendizaje individual con ambientes deaprendizaje colaborativo y dotar a ambos decaracterísticas adaptativas puede incrementar laeficiencia y eficacia durante el proceso deaprendizaje. Esta afirmación deberá confirmarsecon el desarrollo de experimentos que den másluces sobre su validez.Como continuación de este trabajo se crearáun ambiente para un dominio específico y sepondrá a prueba para analizar su funcionamiento.Es necesario estudiar las poblaciones objetivo y apartir de ello definir nuevas estrategias y/ocambios en la filosofía del enseñar y aprender.Los paradigmas para la creación de material deestudio, la forma de monitorear el avance y elcontacto con el estudiante son aspectos quetambién deben ser considerados.Aprendizaje IndividualEstudianteMotor para la AdaptaciónEstudianteReglas de AdaptaciónInterfáz deUsuarioModelo delEstudianteModelo de laColaboraciónModelo delProfesorModelo delDominioCreación y Diseño delMaterial InstruccionalEstudianteDiagnósticoProfesorEstudianteEspacio deColaboraciónEspacio deColaboraciónEspacio deColaboraciónColaboradores PotencialesAprendizaje ColaborativoEspacio deColaboraciónProfesorEvaluación, Monitoreo y SeguimientoFigura 1: Arquitectura del SHACA
Referencias[1] L. Anido, M. Caeiro, M. Llamas, M.J.Fernández.: “Creating collaborativeenvironments for web-based trainingscenarios”. SIIE2000, 2do SimposioInternacional de Informática Educativa. 15-17 de Noviembre de 2000 Puertollano(Ciudad Real)[2] A. Bork: “What is needed for effectivelearning on the Internet”. EducationalTechnology & Society 4(3)2001 SIN 1436-4522.[3] P. De Bra, G.J. Houben, H. Wu: “AHAM: ADexter-based Reference Model for AdaptiveHypermedia”.Proceedings of the ACMConference on Hypertext and Hypermedia,pp. 147-156, Darmstadt, Germany, 1999.(Editors K. Tochtermann, J. Westbomke,U.K. Wiil, J. Leggett)[4] P. Brusilovsky: Methods and techniques ofadaptive hypermedia. User Modeling andUser Adapted Interaction. v 6, n 2-3, pp 87-129. (Special issue on adaptive hypertextand hypermedia). 1996[5] P. Brusilovsky: “Adaptive NavigationSupport: A Component for InformationExploration Interfaces”. Proceedings, CHI98, April 18-23, 1998, Los Angeles, CAUSA[6] P. Brusilovsky: “Adaptive EducationalSystems on the World-Wide-Web: A Reviewof Available Technologies”. In: Proceedingsof Workshop "WWW-Based Tutoring" at4th International Conference on IntelligentTutoring Systems (ITS'98). 1998. SanAntonio, Texas.[7] P. Brusilovsky, J. Eklundb J., E. Schwarzc:“Web-based education for all: a tool fordevelopment adaptive courseware”.Seventh International World-Wide WebConference, April 14-18, 1998, Brisbane,Australia[8] P. Brusilovsky: “Adaptive hypermedia”.User Modeling and User AdaptedInteraction, Ten Year. Anniversary Issue,(Alfred Kobsa, ed.) 11 (1/2), 87-110. 2001[9] A. J. Cañas, K. M. Ford, J. W. Coffey, T.Reichherzer, N. Suri, R. Carff, D. Shamma,G. Hill, M. Breedy.: “Herramientas paraConstruir y Compartir Modelos deConocimiento Basados en MapasConceptuales”. Revista de InformáticaEducativa, Vol. 13, No. 2 (2000), pp. 145-158.[10] A. J. Cañas, K. M. Ford, P. H. Hayes, T.Reichherzer, N. Suri, J. W. Coffey, R. Carff,G. Hill,: “Colaboracion en la Construccionde Conocimiento Mediante MapasConceptuales” Invited Plenary Talk, VIIICongreso Internacional sobre Tecnología yEducación a Distancia, San José, CostaRica, (Nov. 1997). Available in theProceedings of the Conference, pp. XXV-XLII.[11] M. Constantino-Gonzalez, D. Suthers: ACoached Collaborative LearningEnvironment for Entity-RelationshipModeling In Intelligent Tutoring Systems,Proceedings of the 5th InternationalConference (ITS 2000).[12] J. Ewing, D. Miller: “A framework forevaluating computer supportedcollaborative learning”. EducationalTechnology & Society 5(1) 2002. ISSN1436-4522[13] S. Gerry (Editor 2002) “Proceedings ofCSCL 2002, Boulder, Colorado, USA”.January 7 - 11, 2002, distributed byLawrence Erlbaum Associates, Inc.Hillsdale, New Jersey, USA © 2002[14] C. R. Haller, V. J. Gallagher, L. T. Weldon,R. M. Felder,: “Dynamics of peer educationin cooperative learning workgroups.” J.Engr. Education, 89(3), 285-293 (2000).[15] K. Hook: “Evaluating the Utility andUsability of an Adaptive HypermediaSystem”. in Journal of Knowledge-BasedSystems, vol. 10, no. 5, 1998.[16] A. Jameson:”User-Adaptive Systems: AnIntegrative Overview”.UM99, the SeventhInternational Conference on User Modeling,Banff, June 1999; and at IJCAI99, theSixteenth International Joint Conference onArtificial Intelligence, August 1999.
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COLABORADORES EN EL PROCESO DE REVI
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Mejoras en la calidad de la docenci
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El mantenimiento, quizá suele ser
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De estos datos se deduce claramente
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