VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

actividad no habrían hecho ningún ejercicio deeste tipo hasta el mismo día del examen final.A los que no realizaron el ejercicio hastael final se les preguntó por qué razón. De losresultados de las encuestas contestadas (8) sededuce que no es la falta de motivación la razónprincipal para no acabar y presentar el ejerciciofinal sino la falta de tiempo dado que no era unaactividad obligatoria.En cuanto a los resultados finales, el75% de los alumnos que además de realizar laevaluación contínua de la asignatura realizaroneste ejercicio superaron la asignatura, porcentajeque se reduce al 53% para el total de alumnos dela asignatura.En la exposición final de estaexperiencia se anotarán los resultados recogidos alfinal del cuatrimestre de primavera 2001-02.7. ConclusionesSe ha realizado una experiencia deaprendizaje cooperativo en el área informática dela EUETIB en el cuatrimestre de Primavera delcurso 2000/01 con resultados positivos. Estaexperiencia tiene continuación en siguientescuatrimestres y se realiza también en diversasasignaturas de otras áreas de conocimiento deEUETIB como Automática y ExperimentaciónQuímica.La experiencia se ha realizado en unaasignatura optativa de la titulación de IngenieríaTécnica en Electrónica Industrial y en una troncalde Ingeniería Técnica en Mecánica valorándolacon una encuesta específica y el análisis deresultados de las asignaturas.En la asignatura optativa de Redes deOrdenadores nos planteamos a la vista de losresultados, ampliar la experiencia en próximoscuatrimestres. Para ello, proponemos dar unmayor peso en la nota final a este trabajo ycontactar con otras personas del mundoempresarial y de Radioaficionados para ofrecersoporte interactivo a los grupos de trabajo.Creemos que el hecho de especificar por escrito almáximo lo que se pide de cada grupo, y los plazosde entrega ha ayudado a que la experiencia llegaraa buen puerto. Posiblemente, la primera entregaparcial debería formar parte del trabajo definitivopara centrar más inicialmente los objetivos deltrabajo.También es importante que el profesoresté disponible de forma continua a lo largo de larealización del trabajo y que se enseñe a hacermapas conceptuales como modelo de esquema deltrabajo, ya que muchos alumnos no conocían enqué consistía un mapa de este tipo.En la asignatura troncal de Fundamentosde Informática, se da el hecho de que hay unamayor masificación de alumnado en elcuatrimestre de otoño por lo que la aplicación dela metodología cooperativa puede ser másproblemática. En el cuatrimestre de primaveraparece ser una actividad que puede ser motivadoraen especial para suplir las carencias de falta depráctica de los alumnos en el diseño algorítmico.Nos planteamos también darle un mayor peso enla nota de evaluación continua de la asignatura asícomo presentarla como obligatoria. Especialmenteinteresente es el que esta actividad esté coordinadacon las clases prácticas.El feed-back al final del cuatrimestre indicalos puntos fuertes del desarrollo de la actividad yfavorece la mejora de la actividad en cuatrimestressucesivos.Referencias[1] Rué i Domigo, Joan (1991) ‘El trabajocooperativo: La organización de la enseñanzay el aprendizaje. Barcanova Educación.[2] Jornadas de Aprendizaje Cooperativo. JAC-01Instituto de Ciencias de Educación,Universitat Politècnica de Catalunya. Julio2001.[3] http://www-ice.upc.es apartado GIAC[4] Johnson, David W. Johnson, Roger T. Smith,Karl A. (1991): “Active Learning:Cooperation in the College Classroom”.Interaction Book Company.[5] L.Villardón, Univ. Deusto. ‘Una experienciade aprendizaje cooperativo en la Universidad.Organización y reflexión’. JAC-01. ICE Univ.Politécnica de Catalunya. Julio 2001.[6] http://www.catnix.es ; http://www.cesca.es