VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

versión definitiva del 2002. Pero laspresentaciones previas de los trabajos que se estánrealizando indican que se mantienen aceptableslas áreas presentadas del modelo IS’97 peroañadiendo un único curso que dé soporte alcrecimiento del comercio electrónico.En resumen se proponen 10 cursos que permitenpresentar las áreas anteriormente identificadas. Enla figura 3 se recogen los alcances de los 10cursos.materias con visión de organización en la FI-UPM: el grado de integración y cobertura conrespecto de dos elementos de referencia: elmodelo curricular de ACM y el Plan de estudiosdel centro.Mientras que el primero es genérico a cualquiercontexto y se puede utilizar a modo de estándar, elsegundo es específico al caso de que se trate, puesdepende de, entre otras cosas, de su propioentorno social e industrial.2.3. El estado en la FI-UPMHay fundamentalmente dos materias en el Plan deEstudios de la FI-UPM, que aúnan la visión de laorganización con la de las TI y SI. Son, “LaFunción Informática en la Empresa” y “AuditoríaInformática”. Ambas, de 4,5 créditos, sonoptativas de 5º curso y se impartieron el cursopasado por primera vez en unas condicionespeculiares que fueron expuestas en las anterioresjenui2001 [8]. Básicamente a partir de laexperiencia y criterios personales de losprofesores encargados que subsanóprovisionalmente la carencia de planificación parala elaboración del Plan de Estudios ya comentada.Tras un curso de experiencia docente en estasmaterias, éste es el momento de mejorar yactualizar los contenidos propuestos inicialmentepara dichas asignaturas pero ahora asegurando lacoherencia y coordinando los contenidos con otrasasignaturas del Plan de Estudios vigente. Es decir,mientras que en un primer momento los esfuerzosse centraron en proporcionar una docenciacoherente y cohesionada desde el punto de vistainterno de las asignaturas, ahora, en una segundafase se pretende asegurar la coherencia externa.3. La calidad de los programas docentesde asignaturas optativasPara determinar si el programa docente de unaasignatura es adecuado no solamente hay queestudiar los contenidos que incluye. Otrosaspectos son la cobertura y el grado deprofundidad del Plan, así como las habilidadesque tienen que reunir los graduados.En esta ponencia se trata más en detalle uno deestos aspectos dada la situación explicada para las3.1. Asignaturas de SI en el Plan de Estudios dela FI-UPMEl objetivo en este punto es mostrar cómo cubre elactual Plan de Estudios de nuestro centro lasmaterias del modelo de currículo de SI descrito enel capítulo anterior, y que se ha consideradonecesario para atender más adecuadamente a lasnecesidades de nuestro mercado laboral, así comoser más competitivos frente otras titulacionessuperiores no específicamente de Informática.Los cursos propuestos del modelo IS01 han sidocompletados con elementos del Cuerpo deconocimientos de SI. Este conjunto deconocimientos está organizado en tres áreasdistintas: TI, Conceptos de gestión y deorganización y, por último, Teoría y Desarrollo deSistemas. Cada una de estas áreas se descomponeen tres niveles de subapartados que desarrollan loscontenidos concretos por cada una de las áreas, ala vez que se encuentra referencias a los cursos delmodelo de currículo en donde se incluyen, asícomo los niveles de profundidad de su aplicaciónsegún la taxonomía de Bloom [9].Basado en este cuerpo de conocimientos se harealizado un estudio de cobertura utilizando lasmaterias de nuestro Plan de Estudios. El objetivoha sido identificar lagunas de contenidos que noson recogidas por materias de nuestro Plan deEstudios. Para este estudio sólo se tendrán encuenta materias troncales, obligatorias y optativas.No se ha tenido en cuenta si los contenidos delcuerpo de conocimientos en su nivel máximo dedetalle aparecen reflejados en los temarios de lasasignaturas. Esto no tendría sentido dado el altogrado de actualización de contenidos. Por ello elestudio se limita a comprobar la adecuación de lasmaterias del P96 hasta el segundo nivel dedescomposición de las áreas de conocimiento