VIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática Cáceres ...

evaluó SIMULA-67: "el impacto fue tan grandeque fue la última vez que pensé en términos desubrutinas y estructuras" [10].La conjunción de la dualidad entre ladificultad inicial mayoritaria y la naturalidad delcambio para alumnos aventajados, conduce a unnuevo planteamiento: el problema deldesplazamiento afecta a los alumnos noaventajados. Agrupamos en esta denominación,los que superan la asignatura del paradigmaprocedimental y usan correctamente losconstructores del lenguaje, cómo, cuándo ydónde usarlos, pero carecen de una visión másprofunda y general de la programación. No hanasumido el porqué de los constructores dellenguaje, sus implicaciones y sus carencias.Desde una perspectiva más general, tampocohan asumido que "ciertos conceptosfundamentales son recurrentes a través de todala disciplina... son ideas significativas,cuestiones, principios y procesos que ayudan aunificar una disciplina académicaprofundamente" [1]. El informe “Computingcurricula’91” ha establecido los siguientes 12conceptos recurrentes: ordenación en el espacioy tiempo, enlace, niveles de abstracción,completitud, evolución, complejidad,compromisos, seguridad, modelos, reusabilidady eficiencia.Tradicionalmente, los primeros cursos deprogramación se centraban en la exposición delos mecanismos concretos de un lenguaje, no enlos conceptos recurrentes de la Informática. "Unconcepto recurrente es más fundamental quecualquiera de sus ejemplarizaciones. Se sustentaen sí mismo como fundamental, persistente a lolargo de la historia de la computación, y es muyprobable que permanezca en un futuro" [1].La incorporación de la OO en los planes deestudio evidenció las carencias de estos cursosde introducción a la programación, reflejadaspor el problema del desplazamiento delparadigma, al incluir nuevas terminologías yobjetivos de diseño: evolución, reusabilidad,jerarquización, acoplamiento, encapsulación,etc. La primera respuesta a este problema fueinvertir el orden de exposición, trayendo otrascarencias en su lugar: la sobrecarga y, enalgunos casos, el desconcierto o lasimplificación excesiva de la programación OOen base a su carácter intuitivo, e incluso, laausencia de la exposición de la programaciónprocedimental.Entonces, el problema del desplazamientoradica en la ruptura del contenido de laexposición: con el cambio del paradigma, laterminología es completamente nueva(abstracción, encapsulación, modularización,jerarquización...), el lenguaje también es nuevoo inadecuado y los objetivos de ambosparadigmas parecen diferentes. El exponentemás dramático de esta situación se recoge en[7]: "algunos profesores comienzan su primeraclase con olviden cualquier cosa que sepan. OOes radicalmente diferente. Es ilógico". No haynada que desaprender, la OO no supone unarevolución de conceptos, sino una evolución.Tras detectar esta situación, hemosmodificado nuestros cursos de OO, comenzandocon un profundo análisis del grado deconcreción de los conceptos recurrentes queexhibe el porqué, implicaciones y carencias delos mecanismos del lenguaje procedimental(sistema de tipos, registros, subprogramación,módulos, etc). Para fortalecer el carácterdiacrónico desarrollamos un nuevo lenguajeOO, con la misma sintaxis y semántica dellenguaje empleado en primero, para losconceptos asumidos de la programaciónestructurada, pero que introduce los mínimoscambios necesarios para el nuevo paradigma. Elaprovechamiento de los alumnos, sus resultadosacadémicos, y las encuestas de evaluación de ladocencia mejoraron notablemente.En base a esta experiencia, en este trabajoproponemos una tercera vía, un enfoquediacrónico basado en la exposición justificadade cada concepto de la programación a través desu evolución histórica motivada por losconceptos recurrentes que subyacen a losmecanismos particulares de cualquier paradigmade la programación.Esta manera de exponer la programación enlos cursos de introducción mejora lacomprensión y mitiga el impacto de la transiciónal paradigma OO. Los cambios propuestosafectan no tanto al índice del curso como a susobjetivos, a la terminología y al lenguaje ynaturaleza de las prácticas. Un ejemplo de estaidea es que el concepto de enlace (estático odinámico) no surge al presentar la sobrecarga y