Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SYMPOSIEN (SY)
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SY 12 Förderung pädagogischer Professionalität
Unterliegen angehende Mathematiklehrkräfte einem „Expert
Blindspot“ bei der Beurteilung von Lernaufgaben?
4. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum E.2.42, 16:30 Uhr - 17:00 Uhr
Katharina Hellmann, Johannes Gurlitt, Matthias Nückles
Universität Freiburg
katharina.hellmann@ezw.uni-freiburg.de
Diagnostische Kompetenz ist eine zentrale Dimension des Professionswissens von Lehrkräften.
Sie beinhaltet nicht nur die Fähigkeit zur Beurteilung der Stärken und Schwächen von Schülern,
sondern auch die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme, etwa wie schwer oder leicht eine Aufgabenstellung
fällt. Die Expertiseforschung weist darauf hin, dass Lehrkräfte zu einer verzerrten
Wahrnehmung der Schülerperspektive neigen, weil sie sich bei Beurteilungen stark an eigenem
Fachwissen orientieren. In einer experimentellen Studie untersuchen wir, inwieweit angehende
Mathematiklehrkräfte bei der Beurteilung von Schüleraufgaben diesem sogenannten „Expert-
Blind-Spot“ (Nathan & Petrosino, 2003) unterliegen. Bislang bearbeiteten 26 Lehramtsstudierende
verschiedene Mathematikaufgaben (Sekundarstufe II). 50% der Aufgaben waren nach
Prinzipien der Cognitive Load Theory (Sweller, 2005) didaktisch optimiert. Die optimierten Aufgaben
erleichtern Schülern die Bearbeitung durch instruktionale Unterstützung, bewirken bei
Experten aber eine unnötige Belastung des Arbeitsgedächtnisses und wirken „schwer“. Ohne
Wissen um diese didaktischen Prinzipien kann es zu Fehleinschätzungen des Lernmaterials
kommen. Die Studierenden schätzten die kognitive Belastung ein, die sie bei der Bearbeitung
erlebten und beurteilten anschließend, wie schwer jede Aufgabe einem Schüler vermutlich fällt.
Erste Analysen zeigen, dass die Studierenden sich bei ihrer Einschätzung der Schülerschwierigkeit
stark an der eigenen kognitiven Belastung orientierten. Mögliche Einflussfaktoren auf
einen Expert-Blind-Spot werden diskutiert.
Nathan, M. J., & Petrosino, A. J. (2003). Expert blind spot among preservice teachers. American Educational Research
Journal, 40, 905–928.
Sweller, J. (2005). Implications of cognitive load theory for multimedia learning. In R. E. Mayer (Ed.), Cambridge
handbook of multimedia learning (pp. 19–30). New York: Cambridge University Press.