Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

PA 13 Unterricht und Lernen I
Wie häufig werden Lesestrategien – mit und ohne Unterstützung
für Lehrkräfte – im Unterricht thematisiert?
Dienstag (6.9.2011), Raum E.1.05, 11:00 Uhr - 11:30 Uhr
Barbara Heinemann, Lars Behrmann, Elmar Souvignier
Westfälische Wilhelms-Universität Münster
barbara.heinemann@uni-muenster.de
Strategieorientierter Leseunterricht wirkt sich positiv auf das Textverständnis aus (Dole, Nokes
& Drits, 2009). Jedoch zeigen videobasierte Untersuchungen aus dem angloamerikanischen
Sprachraum, dass die explizite Einführung, systematische Anwendung und bewusste Reflexion
von Strategien nur einen geringen Anteil der Unterrichtszeit einnehmen (Moely et al., 1992;
Hamman, Berthelot, Saia, & Crowley, 2000).
In einer Studie mit 83 Schulklassen der Sekundarstufe I wurde untersucht, welchen Umfang die
Vermittlung von Lesestrategien im Leseunterricht deutscher Schulklassen aufweist. Gleichzeitig
wurde ein neu entwickeltes Instrument zur (ökonomischen) teilnehmenden Beobachtung
erprobt (Interraterreliabilität: Cohens Kappa = 0.69). Indem im Anschluss an eine erste Unterrichtsbeobachtung
in 74 Klassen ein strategieorientiertes Unterrichtsprogramm („Wir werden
Textdetektive“) eingesetzt wurde, ließ sich zudem prüfen, ob das Beobachtungsverfahren änderungssensitiv
ist.
Zum ersten Messzeitpunkt lagen durchschnittlich 1.6 Strategienennungen je Unterrichtsstunde
vor. Dies entspricht einem aus der Literatur bekannten Niveau. Zum zweiten Messzeitpunkt
(während des Programms) lag die Zahl der Strategienennungen mit 6.3 signifikant höher. In
den Kontrollklassen (n = 9) wurden gleichzeitig bedeutend weniger Strategien instruiert (M
= 2.4). Mit Blick auf das niedrige Ausgangsniveau der Strategieinstruktion zeigt sich, dass eine
Veränderung des Unterrichtsverhaltens im regulären Leseunterricht realisierbar ist. Die teilnehmende
Beobachtung erwies sich als reliabel und sensitiv.
Dole, J. A., Nokes, J. D., & Drits, D. (2009). Cognitive strategy instruction. In S.E: Israel & G.G. Duffy (Eds.), Handbook
of research on reading comprehension (pp. 347–372). New York, NY: Routledge.
Hamman, D., Berthelot, J., Saia, J., & Crowley, E. (2000). Teachers’ coaching of learning and its relation to students’
strategic learning. Journal of Educational Psychology, 92, 342-348.
Moely, B. E., Hart, S. S., Leal, L., Santulli, K. A., Rao, N., Johnson, T., & Hamilton, L. B. (1992). The teacher’s role in
facilitating memory and study strategy development in the elementary school classroom. Child Development,
63, 653–672.
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PANELS (PA)