Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SY 27 Kompetenzorientierter Unterricht: Das Forschungsprogramm komdif
Der Einfluss aktionaler Rückmeldungen im künstlerischen Portfolio
auf die Selbstregulationsfähigkeit bei Schülerinnen und
Schülern
4. Beitrag
Mittwoch (7.9.2011), Raum Z.1.29, 10:30 Uhr - 11:00 Uhr
Maria Peters, Maike Aden
Universität Bremen
mapeters@uni-bremen.de
Portfolios und andere Formen der Dokumentation von Lernleistungen gelten nach Nückles
(2010) u.a. als Dreh- und Angelpunkt einer Feedback-Kultur, die selbstregulierende Lehr- und
Lernformen unterstützen. Standardisierte Lernprozessdokumente basieren auf Protokollen aus
der Planungsphase (präaktional) und aus der Reflexionsphase (postaktional) des Lernens.
In künstlerischen Portfolios dagegen wird auch die Lernhandlung im Moment der Performanz
(aktional) in Wort- und Bilddokumenten aufgezeichnet, statt sie ausschließlich perspektiv oder
retrospektiv zu regulieren.
Vorgestellt wird eine Studie, in der untersucht werden soll, ob das Führen eines künstlerischen
Portfolios im Kunstunterricht hinsichtlich der Selbstregulationsfähigkeit der Schülerinnen und
Schüler effektiver ist als das Führen eines standardisierten Portfolios.
Die Untersuchung der Wirksamkeit des künstlerischen Portfolios auf die Selbstregulation wird
im Vergleich zum standardisierten Tagebuch erfolgen.
Der Vortrag soll vor allem die beiden geplanten und in Verbindung zu bringenden Erhebungsmethoden
vorstellen und diskutieren:
1. Ein Prätest-Posttest-Kontrollgruppendesign mittels eines an Perels, Gürtler & Schmitz
(2005) angelehnten Fragebogens;
2. Eine an die von Sembill, Seifried & Dreyer (2008) entwickelte „Continuous States Sampling
Methode“ angelehnte paperbasierte Datenerhebung des Lernprozesses mit einer Vielzahl
von Messpunkten in engen Zeitintervallen.
Nückles, M. (2010). Selbstreguliert lernen durch Schreiben von Lerntagebüchern. In Gläser-Zikuda, M. (Ed.), Lerntagebuch
& Portfolio aus empirischer Sicht. Landau:
Empirische Pädagogik.
Perels, F., Gürtler, T. & Schmitz, B. (2005). Training of self-regulatory and problem-solving competence. Learning
and Instruction, 15(2), pp.123-139.
Sembill, D., Seifried, J. & Dreyer, K. (2008): PDAs als Erhebungsinstrument in der beruflichen Lernforschung - Ein
neues Wundermittel oder bewährter Standard? In: Empirische Pädagogik 22 (1), 64-77.
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SYMPOSIEN (SY)