Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

PANELS (PA)
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PA 12 Entwicklungsverläufe in der Lehrerausbildung
Kompetenzentwicklung angehender VolkschullehrerInnen im
Rahmen der naturwissenschaftsdidaktischen Ausbildung an
zwei Pädagogischen Hochschulen im Vergleich
Dienstag (6.9.2011), Raum I.1.43, 11:30 Uhr - 12:00 Uhr
Christian Bertsch
Pädagogische Hochschule Wien
christian.bertsch@phwien.ac.at
In der Volkschule stoßen die Lehrkräfte in der Regel noch auf großes Interesse der Kinder an naturwissenschaftlich-technologischen
Inhalten. Jedoch werden angehende Volksschullehrkräfte
in diesem Bereich nur wenig ausgebildet, sodass naturwissenschaftlich-technologische Inhalte
in der Volksschule eher wenig und ohne tieferes Verständnis unterrichtet werden (Bertsch et
al. 2011, Krainer und Benke 2009, Osborne und Dillon 2008). Seit einigen Jahren wird an einigen
Hochschulen der naturwissenschaftsdidaktischen Ausbildung im Volksschulbereich größere
Bedeutung attestiert, was sich auch darin äußert, das ein größeres Stundenkontingent für
die naturwissenschaftsdidaktische Ausbildung bereit gestellt wird. In der vorliegenden Arbeit
wurde die naturwissenschaftsdidaktische Ausbildung im Volksschulbereich an zwei österreichischen
Hochschulen verglichen und evaluiert, wie sich die Ausbildung auf das persönliche
Kompetenzempfinden der Studierenden in Bezug auf das Unterrichten von naturwissenschaftlich-technischen
Inhalten im Sachunterricht auswirkt. Insgesamt wurden 400 Studierende (200
Erstsemestrige und 200 Sechstsemestrige) mittels Fragebogen befragt und die Daten wurden
in SPSS interferenzanalytisch ausgewertet. Die bereitgestellten zeitlichen Ressourcen für die
naturwissenschaftsdidaktische Ausbildung sind an den beteiligten Hochschulen sehr unterschiedlich
(4,5 ECTS versus 2 ECTS). Dies wirkt sich auch auf das Kompetenzempfinden der Studierenden
des sechsten Semesters aus, welches sich zwischen den Hochschulen signifikant (α
= .05 Mann-Whitney-U Test) unterscheidet. An beiden Hochschulen fühlen sich die Studierenden
methodisch wesentlich besser ausgebildet als fachlich und fachwissenschaftliche Defizite
führen auch dazu, dass physikalische und chemische Themen im Vergleich zu biologischen
sehr ungern unterrichtet werden. Eine kritische und hochschulübergreifende Evaluation der
Kompetenzentwicklung der Studierenden führt zu wichtigen Erkenntnissen in Bezug auf eine
evidenzbasierte Umgestaltung der Lehrer/innenausbildung in den kommenden Jahren.
Bertsch, Ch., Kapelari S. & Unterbruner, U. (2011). Vom Nachkochen von Experimentieranleitungen zum forschenden
Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht am Übergang Primar/Sekundarstufe. Erziehung und
Unterricht 1/2011 (in press).
Krainer, K. & Benke, G. (2009). Mathematik – Naturwissenschaften – Informationstechnologie: Neue Wege in
Unterricht und Schule?! In: Specht, W. (Hrsg). Nationaler Bildungsbericht Österreich 2009, Band 2 (S.223-247).
Graz:Leykam.
Osborne, J. & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections. London: Nuffield Foundation.