Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SYMPOSIEN (SY)
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SY 15 Lehrervorstellungen und die (fach-/didaktische) Strukturierung des Unterrichts
Der Zusammenhang von epistemischen Überzeugungen und
Unterrichtspraxis – Möglichkeiten und Grenzen der Erfassung
1. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum V.1.04, 15:00 Uhr - 15:30 Uhr
Sandra Middeldorf
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
sandra.middeldorf@uni-oldenburg.de
Im Rahmen der Forschung zur Strukturierung und zur Qualität von Unterricht wird davon ausgegangen,
dass die Überzeugungen von Lehrenden ihre Zielvorstellungen und ihr Planungshandeln
beeinflussen. Es ist davon auszugehen, dass die epistemischen Überzeugungen der
Lehrenden, also ihre Überzeugungen über die Natur des Wissens und des Wissenserwerbs, hierbei
von entscheidender Bedeutung sind. Im Rahmen der Forschung zu epistemischen Überzeugungen
wird postuliert, dass sich diese auf die Unterrichtsgestaltung und damit schlussendlich
auf die Lernenden auswirken. Es konnte gezeigt werden, dass sophistiziertere epistemische
Überzeugungen der Lehrkräfte zu stärker kognitiv anregendem und vermehrt konstruktiv unterstützendem
Unterricht und damit insgesamt zu effektiverem Unterricht führen. In der geplanten
Studie sollen die vorherrschenden epistemischen Überzeugungen von Grundschullehrenden
erfasst und auf ihre Zusammenhänge mit dem Unterrichtshandeln untersucht werden.
Zur quantitativen Erhebung des Unterrichtshandelns ist es notwendig, ein Konzept zugrunde
zu legen, das eine Operationalisierung verschiedener Aspekte des Unterrichtens möglich
macht. Daher werden verschiedene Ansätze und Möglichkeiten zur Erhebung der Unterrichtspraxis
mittels Fragebögen diskutiert.
Weinert, F. E. & Helmke, A. (Hrsg.) (1997). Entwicklung im Grundschulalter. Weinheim: Belz.
Helmke, A. (2009). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evalutation und Verbesserung des
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Bendixen, L.D. & Feucht, F.C. (2010). Personal Epistemology in the Classroom: Theory, Research, and Implications
for Practice. New York: Cambridge University Press.