Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

PA 28 Heterogenität
Differenzielle Effekte eines phonologischen Trainings auf die
sprachliche Entwicklung von Vorschulkindern mit und ohne
Migrationshintergrund
Mittwoch (7.9.2011), Raum V.1.07, 09:30 Uhr - 10:00 Uhr
Doreen Schöppe, Kristine Blatter, Verena Faust, Dana Jäger, Cordula Artelt, Wolfgang Schneider,
Petra Stanat
Freie Universität Berlin
doreen.schoeppe@fu-berlin.de
Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache weisen bei Schuleintritt häufig geringere Sprachkompetenzen
auf als deutschsprachige Kinder. Es besteht daher ein allgemeiner Konsens darüber,
dass eine Sprachförderung bereits im Elementarbereich ansetzen muss. Als ein bedeutsamer
Prädiktor für einen erfolgreichen Schriftspracherwerb wurde die phonologische Bewusstheit
identifiziert. In zahlreichen Studien wurde belegt, dass deren Förderung im Vorschulalter für
den späteren Schriftspracherwerb wirksam ist (z.B. Ehri et al., 2001). Während die Wirksamkeit
dieser Förderprogramme u.a. für monolinguale deutschsprachige Kinder (DaM-Kinder) als hinreichend
belegt angesehen werden kann, ist die Befundlage für Kinder mit Migrationshintergrund
(DaZ-Kinder) weniger eindeutig.
Im Rahmen einer quasiexperimentellen Studie wird daher untersucht, ob eine Förderung der
phonologischen Bewusstheit für DaZ-Kinder zu vergleichbaren Effekten wie für DaM-Kinder
führt. Die Kinder wurden vor Schuleintritt über den Zeitraum von 20 Wochen mit einem phonologischen
Trainingsprogramm gefördert und mit einer nicht geförderten Kontrollgruppe
verglichen. Neben der phonologischen Bewusstheit wurden verschiedene sprachliche Kompetenzen
erfasst.
Anhand der Vortests werden die spezifischen Stärken und Schwächen der DaZ- sowie der DaM-
Kinder dargestellt. Weiter wird der Frage nachgegangen, ob sich differenzielle Effekte der Förderung
auf die phonologische Entwicklung der DaZ- und DaM-Kinder nachweisen lassen.
Ehri, L. C., Nunes, S., R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub-Zadeh, Z. & Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness
instruction help children learn to read: Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis. Reading
Research Quarterly, 36, 250–87.
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PANELS (PA)