Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SY 27 Kompetenzorientierter Unterricht: Das Forschungsprogramm komdif
Wie verwenden Lehrkräfte Assessments zur individualisierten
Lesekompetenzförderung in Klasse 6? – Erste Ergebnisse aus
qualitativen Fallstudien
6. Beitrag
Mittwoch (7.9.2011), Raum Z.1.29, 12:00 Uhr - 12:30 Uhr
Stephanie Schmill, Thomas Zabka
Universität Hamburg
stephanie.schmill@uni-hamburg.de
In diesem Beitrag wird ein Dissertationsprojekt vorgestellt, das untersucht, wie Lehrende formative
Assessments in ihrem Deutschunterricht implementieren, um die so gewonnenen Erkenntnisse
über die Lernausgangslagen der SchülerInnen für eine individualisierte Lesekompetenzförderung
zu nutzen. Der Fokus liegt dabei auf der Durchführung von Assessments und
der Verwendung ihrer Ergebnisse für eine individualisierte Förderung verschiedener Teilkompetenzn
des Lesens.
Als theoretischer und methodischer Zugang wurde die Rekonstruktion der Lehrerentscheidungen
gewählt, wobei an Erkenntnisse aus Handlungs-Entscheidungs-Theorien (vgl. z.B.
Kraak, 1987) und Lehrerprofessionsforschung (vgl. z.B. Schön, 1999; Winkler, 1997) angeknüpft
wird. Damit einhergehend werden im Rahmen der Studie Daten dazu erhoben, welche Entscheidungen
Lehrende bei der „Verknüpfung“ von Diagnose und individualisierter Förderung
des Lesens treffen, wie sie ihre Entscheidungen begründen und einschätzen sowie welche Faktoren
ihre Entscheidungen beeinflussen.
Um diesen Fragen nachzugehen wurden im Rahmen von qualitativen Fallstudien problemzentrierte
Interviews mit Deutschlehrerinnen durchgeführt. Ergänzt wird diese Datengrundlage
durch eine Analyse der von ihnen verwendeten Dokumente.
Es werden erste Ergebnisse aus diesen Fallstudien vorgestellt. Dabei soll der Frage nachgegangen
werden, welche Probleme die Lehrenden bei der Verwendung der Assessments für eine
individualisierte Förderung des Lesens wahrgenommen haben und für welche Handlungsstrategien
sie sich im Umgang mit diesen Problemen entschieden haben.
Kraak, B. (1987). Was Lehrerinnen und Lehrer denken und tun, erklärt mit der Handlungs-Entscheidungs-Theorie.
Unterrichtswissenschaft, 15 (3), 274-284.
Schön, D. (1999). The Reflective Practitioner. How Professionals Think in Action. Reprinted. Aldershot, GB et al.:
Ashgate Publishing Limited, pp. 39-69.
Winkler, S. (1997). Professionalisierung. In H. Hierdeis & T. Hug (Hrsg.), Taschenbuch der Pädagogik Bd. 4. (S. 1204-
1215). 5. korr. Aufl. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren.
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SYMPOSIEN (SY)