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SYMPOSIEN (SY)
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SY 23 Erste Befunde aus der nordrhein-westfälischen Längsschnittstudie PARS
Wissen, Einstellungen und Erfahrungen von Lehrkräften zur
schulischen Intervention „Überspringen einer Klassenstufe“
1. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum E.0.05, 15:00 Uhr - 15:30 Uhr
Miriam Vock, Tobias C. Stubbe
Universität Potsdam
stubbe@ifs.tu-dortmund.de
Das Überspringen einer Klassenstufe ist eine schulische Intervention, die zur Förderung sehr leistungsstarker
Schülerinnen und Schüler eingesetzt wird, die in ihrer regulären Klassenstufe unterfordert
sind. Neuere Studien kommen zu dem Schluss, dass dies eine äußerst wirksame und
zugleich risikoarme Interventionsform ist, in der Praxis jedoch starke Skepsis, Ablehnung und
Zurückhaltung vorherrschen (Heinbokel, 2009; Kulik, 2004; Wood et al., 2010). Für das deutsche
Schulsystem liegen zu diesem Thema allerdings noch keine empirischen Befunde vor. Aufgrund
der relativen Seltenheit des Springens nehmen wir an, dass deutsche Lehrkräfte nur selten über
eigene Erfahrungen verfügen, dass sie wenig über Voraussetzungen und Effekte wissen, und
dass sie eine negativ gefärbte Einstellung aufweisen. Weiterhin nehmen wir an, dass das Ausmaß
der Erfahrung und die Einstellung positiv korreliert sind.
Die Datengrundlage der Studie bilden N = 276 Lehrkräfte (60.4 % weiblich) an Gymnasien und
Gesamtschulen in NRW, die 2010 an der PARS-Lehrerbefragung teilgenommen haben. Der
Fragebogen umfasste drei Skalen zum Überspringen: Globale Einstellung (10 Items, α = .89),
Vermutete Auswirkungen (16 Items, α = .86) und Wissensstand (4 Items, α = .86). Über weitere
Items wurden die konkreten eigenen Erfahrungen erfasst.
Erste Analysen zeigen, dass die Lehrkräfte über mehr Erfahrung mit dem Springen verfügen als
erwartet, und dass diese Erfahrungen eher positiv sind. Einstellungen und Wissen sind moderat
positiv ausgeprägt und die Einstellung korreliert positiv mit dem Ausmaß an eigener Erfahrung.
Heinbokel, A. (2009). Handbuch Akzeleration. Münster: LIT Verlag.
Kulik, J. A. (2004). Meta-analytic studies of acceleration. In N. Colangelo, S. G. Assouline & M. U. M. Gross (Hrsg.), A
nation deceived: How schools hold back America’s brightest students. The Templeton National Report on Acceleration
(S. 13–22). Iowa City: University of Iowa.
Wood, S., Portman, T. A. A., Cigrand, D. L. & Colangelo, N. (2010). School counselors’ perceptions and experience
with acceleration as a program option for gifted and talented students. Gifted Child Quarterly, 54 (3), 168–178.