Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SY 11 Mathematische Lehrerbildung als komplexen Prozess akzeptieren und realisieren
Wie nachhaltig ist Lehrerbildung?
3. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum I.1.44, 11:30 Uhr - 12:00 Uhr
Stefan Zehetmeier
Alpen-Adria-Universität Klagenfurt
stefan.zehetmeier@aau.at
Hintergrund und theoretischer Rahmen
Die Untersuchung der langfristigen Wirkungen von Aus- oder Fortbildungsmaßnahmen ist in
Disziplinen wie Pflegewissenschaften, Sozialmedizin oder Managementforschung weit verbreitet
(siehe etwa Pluye, Potvin, & Denis, 2004; Scheirer, 2005). Ungeachtet ihrer zentralen Bedeutung
sind solche Analysen im Bereich der Lehrerbildung (noch) nicht sehr zahlreich (Datnow,
2006). Darum wurde zu diesem Thema im Jahr 2008 eine Fallstudie durchgeführt. Die Ergebnisse
dieser Fallstudie zeigten verschiedene Wirkungstypen (z.B. kurzfristig oder langfristig;
geplant oder ungeplant) auf verschiedenen Ebenen (etwa neues Wissen der Lehrkräfte, veränderte
beliefs oder alternative Lehrmethoden). Insbesondere konnte die Fallstudie zeigen, welche
Faktoren für das Auftreten von langfristigen Wirkungen förderlich oder hinderlich waren.
Aktuelle Forschung
Aufbauend auf den Ergebnissen dieser Fallstudie werden derzeit größere Stichproben von
Lehrkräften untersucht, um (unter anderen) folgende Fragen zu bearbeiten: Gibt es Muster von
Wirkungen, welche bei Lehrkräften (nicht) nachhaltig auftreten? Gibt es hierarchische Strukturen
innerhalb der Elemente der Fortbildung oder der Wirkungsebenen? Gibt es Faktoren, welche
bestimmte Wirkungsebenen besonders fördern oder hemmen?
Methode
Die Analyse folgt einem mixed methods Design. Die Kombination aus quantitativen (z.B. online
Fragenbögen) und qualitativen (z.B. Interviews) Methoden lässt sowohl eher breite und allgemeine
Ergebnisse erwarten, als auch tiefer gehende Einzelfallanalysen. Es werden dazu Daten
von etwa 2000 Lehrkräften aus ganz Österreich erhoben, welche in den letzten 15 Jahren an
verschiedenen längerfristig angelegten Fortbildungsprojekten teilgenommen haben.
Erwartete Ergebnisse
Das mixed methods Design ermöglicht Ergebnisse auf unterschiedlichen Ebenen und aus verschiedenen
Perspektiven. Während die quantitativen Methoden eher einen Überblick liefern,
ergeben die qualitativen Resultate ein Mosaik aus einzelnen Fällen. Die Kombination dieser
Daten ermöglicht ein breites und zugleich vertieftes Verständnis der langfristigen Wirkungen
von Lehrerbildung und lässt insbesondere Antworten auf die oben gestellten Fragen erwarten.
Darüber hinaus können die Ergebnisse dieser Studien auch wichtige Hinweise für die Planung,
Umsetzung und Evaluation zukünftiger Lehrerbildungsinitiativen geben.
Datnow, A. (2006). Comments on Michael Fullan’s, “The future of educational change: System thinkers in action”.
Journal of Educational Change, 7, 133-135.
Pluye, P., Potvin, L., & Denis J. (2004). Making public health programs last: conceptualizing sustainability. Evaluation
and Program Planning, 27, 121-133.
Scheirer, M. (2005). Is sustainability possible? American Journal of Evaluation, 26(3), 320-347.
95
SYMPOSIEN (SY)