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SYMPOSIEN (SY)
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SY 15 Lehrervorstellungen und die (fach-/didaktische) Strukturierung des Unterrichts
Lehrervorstellungen zum Experimentieren im Biologieunterricht
3. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum V.1.04, 16:00 Uhr - 16:30 Uhr
Anja Kizil, Ulrich Kattmann
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
anja.kizil@uni-oldenburg.de
Eine Reihe von Untersuchungen hat sich mit der Frage befasst, welche Vorstellungen Schüler
über die experimentelle Methode besitzen. Sie zeigten, dass Schüler die Ansicht vertreten, Experimentieren
bedeute etwas auszuprobieren und Entdeckungen zu machen. Sie stellen sich
das Experimentieren nicht als zielgerichtetes Handeln vor und denken häufig, das Ziel eines Experiments
bestehe darin, einen Effekt zu erzielen, anstatt Hypothesen zu prüfen und Ursachen
zu klären. Ihr Vorgehen wird mit demjenigen von Ingenieuren verglichen, die experimentieren,
um ein Produkt zu optimieren. Die Erklärung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen spielt dabei
eine untergeordnete Rolle (HAMMANN 2004). Dem wird im Unterricht häufig nicht entgegengewirkt:
Das naturwissenschaftliche Arbeiten verbleibt zu oft auf der Ebene der manuellen Arbeitstechniken
(MAYER 2004). Häufig findet nur ein so genanntes Nachkochen von Versuchsvorschriften
statt - ohne der Problem- und Hypothesenformulierung, der Untersuchungsplanung
sowie der Diskussion der Ergebnisse und der Reflexion des Erkenntniswegs genügend Raum
zu geben.
Bislang fehlen Untersuchungen mit denen die Vorstellungen von Biologielehrkräften zur Strukturierung
von Biologieunterricht erfasst wurden. Ziel meiner Untersuchung ist es daher, Lehrervorstellungen
zum Experimentieren im Biologieunterricht zu beschreiben und zu analysieren.
Als Forschungsrahmen dient das Modell der Didaktischen Rekonstruktion für die Lehrerbildung
(VAN DIJK & KATTMANN 2010). Erfahrene Biologielehrkräfte von Gymnasien und Integrierten
Gesamtschulen werden gebeten, Unterricht in den Jahrgängen 7 bzw. 8 zu planen und durchzuführen,
in dem Schülerexperimente zum Einsatz kommen. Dabei soll das Experimentieren
die naturwissenschaftliche Arbeitsweise widerspiegeln. Der Unterricht wird videographiert
und analysiert. Anschließend finden mit den Lehrkräften stimulated recalls statt.
Hammann, M. (2004). Kompetenzentwicklungsmodelle. Merkmale und ihre Bedeutung – dargestellt anhand
von Kompetenzen beim Experimentieren. Mathematischer und Naturwissenschaftlicher Unterricht, 57/4, 196-
203.
Mayer, J. (2004). Qualitätsentwicklung im Biologieunterricht. Mathematischer und Naturwissenschaftlicher Unterricht,
57/2, 92-99.
Van Dijk, E. & Kattmann, U. (2010). Evolution im Unterricht: Eine Studie über fachdidaktisches Wissen von Lehrerinnen
und Lehrern. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 16, 7-21.