Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SYMPOSIEN (SY)
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SY 9 Messen oder nicht messen, das ist hier die Frage
Kompetenzen, Kompetenzfelder und die Messproblematik
1. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum V.1.04, 10:30 Uhr - 11:00 Uhr
Ilse Schrittesser
Universität Innsbruck
ilse.schrittesser@uibk.ac.at
In diesem Beitrag geht es zunächst um den Versuch einer systematischen Herleitung professioneller
pädagogischer Kompetenzen aus der Anforderungsstruktur pädagogischen Handelns
und damit um die Begründung von Reflexionskompetenz als einer Kernkompetenz von Lehrerinnen
und Lehrern. Zunächst wird argumentiert, dass die im Projekt EPIK markierten Kompetenzfelder
von Lehrerhandeln nicht einen weiteren und beliebig erweiterbaren Kompetenzkatalog
darstellen, sondern sich stringent aus den von der pädagogischen Profession zu lösenden
spezifischen Handlungsproblemen ergeben und in einer daraus geradezu zwingend folgenden
inneren Struktur professionalisierten Handelns münden. Unter der Perspektive des auf Giddens‘
Ansatz der Dualität von Struktur zurückgreifenden Kompetenzbegriffs und der grundlegenden
Annahme einer kreativen Dimension des Handelns (vgl. Joas, 1992) werden in einem weiteren
Schritt die Möglichkeiten und Grenzen erörtert, Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern
nicht nur idealtypisch zu bestimmen, sondern auch empirisch zu erfassen.
Giddens, A. (1984/1997). Die Konstitution der Gesellschaft: Grundzüge einer Theorie der Strukturierung (3. Aufl.).
Frankfurt/Main + New York: Campus.
Joas, H. (1992/1996). Die Kreativität des Handelns (2. Aufl.). Frankfurt/Main: Suhrkamp.
Schrittesser, I. (2010). Professionelle Kompetenzen: Systematische und empirische Annäherungen. In M. Schratz,
A. Paseka & I. Schrittesser (Hrsg.), Pädagogische Professionalität: Quer denken – umdenken – neu denken (S.
95-122). Wien: Facultas.