Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

PA 25 Unterricht und Lernen II
Welche Fragestellungen werden in der Lösungsbeispielforschung
mit Hilfe von Protokollen lauten Denkens bearbeitet?
Mittwoch (7.9.2011), Raum V.1.01, 09:30 Uhr - 10:00 Uhr
Stefan Fothe
Johannes Kepler Universität Linz
stefan.fothe@jku.at
Seit 25 Jahren sind Lösungsbeispiele im Fokus empirischer Forschung. Die anfänglich zentrale
Fragestellung war das Verhältnis von Lernzeit und Ergebnisqualität. Mittlerweile ist das Forschungsinteresse
darauf fokussiert, die lernpsychologischen Hintergründe des Potenzials von
Lösungsbeispielen zu erhellen und ist auf Fragen der Gestaltung und des Einsatzes gerichtet.
Eine zentrale Rolle spielt hierbei die Lenkung der Aufmerksamkeit der Lerner („germane load“).
Seit den Anfängen der Lösungsbeispielforschung existieren Ansätze, die versuchen das handlungssimultane
Denken von Lernern beim Studieren von Lösungsbeispielen und beim selbständigen
Problemlösen zu explizieren. Auf diese Weise werden Daten in Form von think-aloudprotocols
generiert, deren Auswertung zur Beantwortung der betreffenden Forschungsfragen
beitragen soll.
Der Beitrag betreibt diesbezüglich Methodenreflexion. Zunächst kann auf die Diskussion zur
generellen Güte von think-aloud-protocols zurückgegriffen werden (Ericsson & Simon, 1980;
van Gog et al., 2005). Hierauf aufsetzend muss jeweils am Einzelfall diskutiert werden, inwieweit
die Erhebungsmethode zur zu klärenden Forschungsfrage passt.
Es werden systematisch Studien der Lösungsbeispielforschung analysiert, die die Lenkung der
Aufmerksamkeit untersuchen und methodisch think-aloud-protocols nutzen. Auswertet werden
(a) welcher Art die Fragestellungen sind, die mit think-aloud-protocols beantwortet werden
sollen, (b) wie so gewonnene Daten ausgewertet werden. Diskutiert wird (c) inwieweit sich
die Methode für die angegebene Fragestellung überhaupt eignet.
Atkinson, R. K., Derry, S. J., Renkl, A., & Wortham, D. (2000). Learning from Examples: Instructional Principles from
the Worked Example Research. Review of Educational Research, 70(2), 181–214.
Ericsson, K. A., & Simon, H. A. (1980). Verbal reports as data. Psychological Review, 87(3), 215–251.
Gog, T. van, Paas, F. G., Merrienboer, J. J. van, & Witte, P. (2005). Uncovering the problem-solving process: Cued
retrospective reporting versus concurrent and retrospective reporting. Journal of Experimental Psychology: Applied,
11(4), 237–244.
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PANELS (PA)