Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

PANELS (PA)
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PA 19 Methoden und Instrumente
Ein Vergleich von Instrumenten zur Erfassung von Mathematikbildern
bei Lehramtsstudierenden: Beliefskalen vs. Semantisches
Differential
Dienstag (6.9.2011), Raum I.1.44, 16:00 Uhr - 16:30 Uhr
Carola Bernack, Lars Holzäpfel, Timo Leuders, Alexander Renkl
Pädagogische Hochschule Freiburg
bernack@ph-freiburg.de
Verschiedene Studien zeigen, dass bei Lehramtsstudierenden eine statische Sicht auf die Mathematik
vorherrscht, was meist mit einer Präferenz von eher rezeptivem Kalküllernen im Mathematikunterricht
einhergeht. Reflexive Problemlöseseminare (DeBellis & Rosenstein, 2004)
stellen eine Möglichkeit dar, den Prozesscharakter der Mathematik erleben zu lassen und so
Einstellungsänderungen zu initiieren. Im Vortrag steht die Frage der adäquaten Erfassung von
Einstellungsänderungen zur Mathematik durch ein solches Seminar im Fokus (Teilstudie im Rahmen
des Projektes ‚ForMat – Forschende Mathematiklehrer‘ im BMBF - Forschungsschwerpunkt
‚Entwicklung von Professionalität des pädagogischen Personals in Bildungseinrichtungen‘).
Die Erfassung erfolgte zum einen durch bewährte Belief-Skalen (Köller et al., 2000), die durch
qualitative Analysen in Teilen weiterentwickelt werden konnten, zum anderen durch das so
genannte Semantische Differential ‚CAEB‘ nach Stahl und Bromme (2007). Letzteres hat den
Vorteil, eher unbewusste und konnotative Komponenten von Einstellungen zu messen, während
Beliefskalen eher die bewussten und kognitiven Komponenten erfassen. Durch den empirischen
Vergleich der beiden Instrumente wird im Vortrag aufgezeigt, welche Unterschiede und
Gemeinsamkeiten sie aufweisen und inwieweit sie sich ergänzen. Die Ergebnisse zeigen, dass
das Semantische Differential eine valide und ökonomische Alternative bzw. Ergänzung darstellt
und besonders sensibel auf bestimmte Aspekte der Einstellung zur Mathematik reagiert.
DeBellis, V.A. & Rosenstein, J.G. (2004). Discrete Mathematics in Primary and Secondary Schools in the United
States. ZDM. 36 (2), 46-55.
Köller, O., Baumert, J., Neubrand, J. (2000): Epistemologische Überzeugungen und Fachverständnis im Mathematik-
und Physikunterricht. In Baumert, J., Bos, W., Lehmann, R. (Hg.): TIMSS/III Dritte Internationale Mathematik-
und Naturwissenschaftsstudie (Band 2). (pp.229-269). Opladen: Leske & Budrich.
Stahl, E., & Bromme, R. (2007). The CAEB: An instrument for measuring connotative aspects of epistemological
beliefs. Learning and Instruction, (17), 773–785.