Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SY 11
Mathematische Lehrerbildung als komplexen Prozess akzeptieren
und realisieren
Dienstag (6.9.2011), Raum I.1.44, 10:30 Uhr - 12:30 Uhr
Stefan Zehetmeier, Günter Törner
Alpen-Adria-Universität Klagenfurt
stefan.zehetmeier@aau.at
Die Tagung benutzt in ihrem Titel „Baustelle Lehrerbildung“ eine sehr prägnante und aussagekräftige
Metapher, nämlich die eines hochkomplexen, vielstufig abzustimmenden Prozesses
mit sehr unterschiedlich qualifizierten Beteiligten. Wenn in der Vergangenheit vielfach Lehrerbildung
auf klassische Lehrerfortbildung reduziert wurde und nur einseitige Ziele der Defizitkompensation
angestrebt wurden, dann erklären sich im Nachhinein die geringe Nachhaltigkeit
entsprechender Maßnahmen und das vielfache Scheitern dieser Ansätze von selbst. Die
Vorträge in diesem Symposium versuchen unterschiedliche Faktoren herauszustellen, zugleich
aber auch das Verwobensein dieser Komponenten deutlich zu machen. Es ist den Ausrichtern
bewusst, dass Interventionsansätze nicht beliebig hochdimensional sein dürfen; das Beschränken
auf zu wenige Aspekte ist aber in gleicher Weise wenig produktiv.
Wir listen einige Aspekte auf, die keinesfalls isoliert gesehen werden dürfen:
• Zunächst ist Lehrerbildung Erwachsenenbildung; nicht ohne weiteres können Modelle von
Lehr-Lernprozessen auf der Ebene der SchülerInnen auf Lehrpersonen übertragen werden.
Hier ist die Erwachsenenbildung in Mathematik zu befragen, die als Forschungsgebiet eher
marginal Beachtung findet.
• Lehrerbildung in Mathematik muss letztlich eine mehrdimensionale, simultane (Weiter-)
Entwicklung von Weltbildern initiieren; dies ist mehr als nur lokal stoffliche oder methodisch
spezifische Erweiterungen erreichen zu wollen. Es ist hinlänglich bekannt, dass die
Veränderung von Sichtweisen, Einstellungen und Haltungen alles andere als trivial ist,
insbesondere wenn dies simultan geschehen soll. Dabei muss sich z.B. die Sichtweise auf
Mathematik genauso fortentwickeln wie auch der Blick auf die SchülerInnen und die korrespondieren
Lehr-Lernprozesse.
• Lehrerbildung in Mathematik muss Schulentwicklung induzieren. Sie muss also über das
Fach und den „Classroom“ als solche hinausweisen und schließlich auch die Entwicklung
der Institution, in der sie stattfindet, ernst nehmen.
• Die Frage der Wirkungen von Lehrerbildung stellt sich nicht nur auf der Ebene der beteiligen
Lehrkräfte. Vielmehr sind auch mittelbare Wirkungen auf der Ebene der Schülerinnen
und Schüler, des Kollegiums, der Direktion oder der Eltern möglich.
• Die Frage der Nachhaltigkeit der Wirkungen von Lehrerbildung ist in hohem Ausmaß relevant;
sowohl aus theoretischer Perspektive, als auch auf Ebene der Praxis. Weitere Forschungsarbeit
in diesem Bereich erscheint sinnvoll.
• Jede Initiative zur Lehrerbildung hat jeweils unterschiedliche Ziele, Teilnehmende, Inhalte,
Methoden etc. Deshalb ist es notwendig, die jeweils wirkungsförderlichen Faktoren neu zu
reflektieren. Dies impliziert ein Bewusstsein und eine Sensibilität für diese Faktoren aufseiten
aller jeweils beteiligten Personen und Institutionen.
• Und schließlich sind für eine dauerhafte Verankerung von Fortschritten in der Lehrerbildung
horizontale wie vertikale Netzwerkbildungen entscheidend. Hierzu gehören (hori-
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SYMPOSIEN (SY)