Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

PANELS (PA)
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PA 7 Unterricht und Lernen
Strukturelle Determinanten der Genese von Leseverständnis im
Grundschulverlauf
Montag (5.9.2011), Raum V.1.04, 15:30 Uhr - 16:00 Uhr
Stephan Mücke
Universität Potsdam
stmuecke@uni-potsdam.de
Für die IGLU-Studie und überhaupt für die Grundschulzeit liegen in Deutschland bislang kaum
umfassende und differenzierte Modelle vor, die das Produkt des systematischen Lesenlernens
am Ende der Grundschulzeit erklären können. Diese Tatsache ist aus Perspektive der Förderung
von Lesekompetenz unbefriedigend, denn das systematische Lesenlernen beginnt für die meisten
Kinder mit dem Schuleintritt. Der Beitrag setzt an dieser Forschungslücke an und untersucht
interindividuelle Unterschiede im Leseverständnis am Ende der dritten Klasse in Anlehnung
an die PISA-2000-Modelle des Textlernens von Schaffner, Schiefele und Schneider (2004).
Im Rahmen der Längsschnittstudie Ganztagsorganisation im Grundschulbereich (GO) von
Merkens und Schründer-Lenzen (2010) wurde auf dieser Grundlage ein theoretisches Strukturmodell
zur Genese von Leseverständnis im Grundschulverlauf geprüft. So wurden familiäre
und individuelle Determinanten von Schülern untersucht und identifiziert, die deren Genese
von Leseverständnis ab Schuleintritt bis zum Ende der dritten Klasse erklären können. Konkret
geht es um die differentielle Beschreibung und Erklärung interindividueller Unterschiede
des resultierenden Leseverständnisses am Ende der dritten Klasse durch unabhängige Bedingungsvariablen
im natürlichen Setting des Unterrichts. Um die Struktur der wechselseitigen
Abhängigkeiten zwischen mehreren Bedingungsvariablen und deren zeitlichen Einfluss auf das
Leseverständnis berücksichtigen und kontrollieren zu können, wurden empirische Modelle mit
Hilfe des Strukturgleichungsansatzes spezifiziert (Mücke, 2010).
Merkens, H. & Schründer-Lenzen (Hrsg.) (2010). Lernförderung unter den Bedingungen des Ganztags im Grundschulbereich.
Münster: Waxmann.
Mücke, S. (2010). Strukturelle Determinanten der Genese von Leseverständnis im Grundschulverlauf. In H. Merkens
& A. Schründer-Lenzen (Hrsg.), Lernförderung unter den Bedingungen des Ganztags im Grundschulbereich.
../../fileadmin/projects/grundschulpaedagogik/assets/Projekte_PDF/Merkens-Schruender-Lenzen.pdf-
Münster: Waxmann, S. 149–173.
Schaffner, E., Schiefele, U. & Schneider, W. (2004). Ein erweitertes Verständnis der Lesekompetenz: Die Ergebnisse
des nationalen Ergänzungstests. In U. Schiefele, C. Artelt, W. Schneider & P. Stanat (Hrsg.), Struktur, Entwicklung
und Förderung von Lesekompetenz. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000. Wiesbaden: VS Verlag für
Sozialwissenschaften, 197–242.