Baustelle Lehrerbildung - Institut für Unterrichts- und ...

SYMPOSIEN (SY)
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SY 22 Heterogenität und Bildungserfolg
Motivationale Praxis in Familien unterschiedlicher Herkunft:
Ein vielversprechendes Konzept zur Erklärung von schulischen
Leistungsdisparitäten?
2. Beitrag
Dienstag (6.9.2011), Raum Z.1.09, 15:30 Uhr - 16:00 Uhr
Markus Dresel, Valérie-D. Berner
Universität Augsburg
markus.dresel@phil.uni-augsburg.de
Zur Erklärung der Koppelung von Herkunft und Bildungserfolg von Schüler(inne)n fokussiert
die Forschung in jüngerer Zeit auf die Prozesse, die diese Disparitäten mediieren und moderieren.
Dabei wird nicht nur unterrichtlichen Prozessen, sondern auch Prozessen in den Familien
der Schüler(innen) große Relevanz zugeschrieben. Die vorliegenden Befunde verweisen darauf,
dass u.a. der kulturellen und kommunikativen Praxis in der Familie eine Disparitäten vermittelnde
Rolle zukommt. Wenig Erkenntnisse liegen allerdings dazu vor, ob sich Eltern unterschiedlicher
Herkunft etwa hinsichtlich ihrer Überzeugungen über die Fähigkeiten ihres Kindes, ihrer
Reaktionen auf schulische Erfolge und Misserfolge sowie der Verwendung von Anreizsystemen
unterscheiden. Diese Aspekte familialer Praxis lassen sich als „motivationale Praxis“ auffassen,
da vor dem Hintergrund einer umfangreichen pädagogisch-psychologischen Literatur zur Bedeutung
der genannten Aspekte davon auszugehen ist, dass sich diese auf die Lern- und Leistungsmotivation
und darüber vermittelt die Lernprozesse der Schüler(innen) auswirken. Im
Beitrag werden die Ergebnisse von zwei quantitativ-empirischen Studien mit 334 Schüler(inne)
n der 4. Jahrgangsstufe und 509 Realschüler(inne)n der 7. bis 9. Jahrgangsstufe sowie deren
Eltern berichtet, mit denen wir die Relevanz motivational bedeutsamer Überzeugungen, Reaktionen
und Anreize von Eltern eingehend untersuchten. Die gewonnenen Befunde werden im
Hinblick auf die Eignung des Konzepts der motivationalen Praxis zur Erklärung von herkunftsassoziierten
Leistungsdisparitäten diskutiert.