Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

in Kraft getreten. 206 Wie eng dabei die Zuschreibung fachlicher Eignung für ein bestimmtes
Unterrichtsfach und die Zuschreibung der Eignung für einen bestimmten Beruf miteinander
verflochten sein können, zeigt das Forschungsprojekt „Weiblicher Sachverstand und
Technikkompetenz“ von Christine Roloff und Brigitte Evertz, in dem die Forscherinnen
„…die Konterkarierung der fachlichen Förderung der Mädchen in Physik und Informatik
durch die implizite Grundüberzeugung bei den Lehrkräften, dass diese Fachgebiete im
Frauenleben nicht hochqualifiziert beruflich genutzt werden können…“, feststellen. (Roloff/
Evertz 1992, S. 5) Außerdem scheinen nicht nur auf intellektuelle Kompetenzen, sondern
auch auf körperliche Merkmale bezogene Attribuierungen eine Rolle für die Zuschreibung
beruflicher Befähigung an Schülerinnen durch Lehrpersonal zu spielen, wie eine
Untersuchung zur „Berufsorientierung und Ausbildungssituation der Mädchen und Jungen im
Land Brandenburg“ zeigt, in der zwei Mädchen auch auf den Aspekt einer schulischen
Einflussnahme auf berufliche Belange hinwiesen und sich folgendermaßen äußerten
(Andruschow/ Mersmann 1994, S. 54):
- „Wenn hier (Schule- Aut.) die Rede war vom Walzwerk als Schlosser, als Maler oder
im Schlachthof als Fleischer oder so, da wurde schon gesagt, na ja, Jungs sind da
besser als die Mädchen wegen den körperlichen Voraussetzungen, wegen der
Ausdauer…“
(Gymnasiastin)
- Da (in der Schule- Aut.) hatten wir ’ne Diskussion über handwerkliche Berufe und
dadurch war das. Das halt, na ja Mädchen können halt nicht arbeiten, die sind halt zu
zierlich…War natürlich mein Gesprächsthema…Ich war natürlich nicht der
Meinung.“
- (Abgängerin 10. Klasse)
Immer, wenn Attribuierungen an Mädchen oder an Jungen jeweils als soziale Großgruppe
gerichtet werden, haben diese Zuschreibungen normativen Charakter, denn sie generalisieren.
Für Mädchen ergibt sich nun aus den eben erläuterten grundlegenden Erwartungen von
LehrerInnen an ihre Fachkompetenz in als jungentypisch angesehenen Schulfächern einerseits
und ihrer Rolle als Schülerin (von der -wiederum prinzipiell- erwartet wird, in allen Fächern
bestmögliche Leistungen zu erbringen) andererseits eine sogenannte „double-bind-situation“,
mit anderen Worten: eine widersprüchliche Situation, in der man mit völlig konträren
Erwartungen konfrontiert wird und hierdurch mit dem eigenen Handeln zwangsläufig Gefahr
läuft, einer der beiden Erwartungen nicht entsprechen zu können. Anyon schildert das so:
„Schülerinnen werden…im schulischen Kontext mit zwei sich widersprechenden Ideologien
konfrontiert: Der Weiblichkeitsideologie und der Leistungsideologie.“ 207 Ruth Rustemeyer
beschreibt diese ungünstige Lage als einen „…Konflikt zwischen Erfolgswunsch und
Erfolgsangst…“ 208 , der gemäß den Ergebnissen ihrer Forschungsarbeit zustande kommt, weil
Mädchen zwar ein (den Jungen vergleichbar) hohes Selbstvertrauen aufweisen, wenn sie an
ihren Geschlechtsgenossinnen gemessen werden, ihre Erfolgszuversicht sich jedoch deutlich
reduziert, falls Jungen mit in den Vergleich einbezogen werden. Auch Maria Anna
Kreienbaum und Sigrid Metz-Göckel weisen auf eine geringere Ausprägung von Ehrgeiz bei
Mädchen im koedukativen Unterricht hin (vgl. Kreienbaum/ Metz-Göckel 1992, S. 57).
206 vgl. Schultz, D.: ein mädchen ist fast so gut wie ein junge. Sexismus in der Erziehung. Interviews- Berichte-
Analysen. Berlin 1980, S. 93ff, zitiert in: Birmily/ Dablander/ Rosenbichler/ Vollmann 1991, S. 43
207 Anyon, J.: Accomodation, Resistance, and Female Gender. Invited paper presented at the International
Sociology of Education Conference, Birmingham, England, January 5, 1982 (hektographiertes Manuskript),
zitiert in: Horstkemper 1987, S. 27 f
208 Rustemeyer, Ruth: Geschlechterstereotype und ihre Auswirkungen auf das Sozial- und Leistungsverhalten.
In: Zeitschrift für Sozialisationsforschung und Erziehungssoziologie, Heft 2, 1988, S. 157, zitiert in:
Horstkemper 1987, S. 57
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