Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Ausbildungs- bzw. Arbeitsmarkt vorbereitet und hierfür für beide Geschlechter prinzipiell
gleiche Voraussetzungen schafft, sondern dass im schulischen Rahmen auch Lernprozesse
über kulturelle Normen von „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“ stattfinden, welche eine
geschlechtsrollenorientierte Berufswahl von Mädchen und Jungen begünstigen (und ihnen
ergo völlig unterschiedliche Einstiegschancen in das Beschäftigungssystem bzw.
Qualifikationsmöglichkeiten innerhalb des Beschäftigungssystems ermöglichen).
Zu betonen bleibt dabei allerdings -wie bereits im theoretischen Bezugsrahmen sowie in der
Vorbemerkung zur Auswertung der empirischen Ergebnisse ausgeführt- die Rolle der Schule
als ein Glied in einer Kette von die Berufswahlentscheidung beeinflussenden
Sozialisationsinstanzen. Dieses Zusammenspiel verschiedener Sozialisationsinstanzen -in
dem die Schule dennoch einen maßgeblichen Faktor verkörpert- wurde auch aus der
Typologisierung der an der Studie beteiligten Befragten ersichtlich, nach der sich sowohl
Schülerinnen als auch Schüler in die drei Gruppen der „Stereotyp-Gerechten“, der „Stereotyp-
Inadäquaten“ sowie der „Geschlechtsrollenproblematik-Bewussten“ aufteilen ließen.
Verfestigten doch außerschulisch und in der Schule gesammelte „geschlechtsspezifische“
Erfahrungen bei den „Stereotyp-Gerechten“ wechselseitig tradierte Denkstrukturen, während
bei den „Stereotyp-Inadäquaten“ außerhalb der Schule gemachte „geschlechtsuntypische“
Sozialisationserfahrungen auch in der Schule für das eigene Geschlecht entsprechend
„untypische“ sozialisatorische Erfahrungen ermöglichten– bis zu einer gewissen Grenze, wie
das Beispiel der „stereotyp-inadäquaten Schülerinnen“ zeigt, die sich fachlich problemlos in
einer als „männerspezifisch“ geltenden Unterrichtsdisziplin etablieren konnten, aber eine
verbale oder nonverbale sexuelle Belästigung durch Jungen klar als schulisches Alltagsrisiko
einstuften. Eine dritte Variante der Verquickung von außerschulisch und schulisch
erworbenen Sozialisationserfahrungen stellte die Gruppe der „Geschlechtsrollenproblematik-
Bewussten“ dar, bei denen ein hohes geschlechterpolitisches Bewusstsein einerseits und ein
hinsichtlich von Freizeitgestaltung bzw. Interessen- und Begabungswahrnehmung sowie
-förderung vorwiegend traditionell orientiertes familiäres bzw. freundeskreisbezogenes
Umfeld andererseits zu widersprüchlichen sozialisatorischen Erfahrungen innerhalb der
Schule führten.
Die eben erwähnte Befragten-Typologie zeigt einerseits, wie stark innerhalb und außerhalb
der Schule wirksame Sozialisationseinflüsse miteinander verwoben sind und sich gegenseitig
verstärken. Andererseits trägt jedoch speziell die Schule aufgrund ihres expliziten staatlichen
Bildungsauftrags im Vergleich zu allen übrigen Sozialisationsinstanzen eine besondere
Verantwortung im Hinblick auf die Vermittlung von Kompetenzen für die Integration in
berufsbezogene gesellschaftliche Zusammenhänge an ihre Schützlinge. Die vorgestellten
Untersuchungsergebnisse weisen angesichts dieser spezifischen Verantwortung auf deutlichen
Handlungsbedarf hin, der in den nachfolgend erläuterten „Bildungspolitischen
Schlussfolgerungen“ konkretisiert werden soll.
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