Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

- Fachliche Diskriminierung durch KlassenkameradInnen und fachbezogene
Erfolgsangst
- Fachliche Kompetenzzuschreibungen durch Lehrkräfte
4. berufsorientierende Ebene:
- Schulische Hilfestellungen bei der Fach- und Berufswahl
Weiterhin nicht im theoretischen Modell enthalten sind die drei folgenden in der
Untersuchung automatisch 246 erhobenen kategorialen Variablen: das Geschlecht, die
Schulform sowie das Alter (welches als Variable jeweils schulformspezifisch konstant
gehalten wurde, indem an den Schulen immer die letzten beiden Jahrgangsstufen befragt
wurden). Wie der Abbildung 12 entnommen werden kann, lässt sich die schulische Prägung
der Berufswahlentscheidung in zwei Haupteinflusskomponenten einteilen: das fachliche
Selbstkonzept und das soziale Selbstkonzept, welche in Wechselwirkung zueinander stehen
und sich daher gegenseitig bedingen. Darum bestehen nicht nur zahlreiche Zusammenhänge
zwischen den erhobenen Variablen der unterschiedlichen Fragebogendimensionen des
sozialen oder des fachlichen Selbstkonzeptes, sondern es existieren auch Verbindungen
zwischen den Skalen beider Selbstkonzepte. Viele sowohl den Skalen des fachlichen als auch
des sozialen Selbstkonzeptes zugeordneten Variablen sind dabei auf die Unterrichtsfächer
Informatik, Technik, Mathematik, Physik, Sprachen (Deutsch, erste bzw. zweite
Fremdsprache) und Biologie bezogen, weil die koedukationskritische Forschung insbesondere
auf diese Unterrichtsdisziplinen fokussierte und sie sich kontextuell gut in die
makrostatistische Unterteilung des Berufsspektrums in „Männer-“ und „Frauenberufe“
einordnen lassen. Zudem bildet der Sport als ebenfalls von der Koedukationskritik verstärkt
beforschtes Fach eine eigene Fragebogendimension.
Die Berufswahlentscheidung als komplexes Merkmal wurde über die folgenden
Kriteriumsvariablen fünffach operationalisiert:
- die Einstellung zur eigenen Tätigkeit in einem „geschlechtsspezifischen“ Beruf
- die Einstellung zur eigenen Tätigkeit in einem „geschlechtsuntypischen“ Beruf
- die Annahme „geschlechtstypischer“ Fähigkeiten als Eignungskriterium für den zu
wählenden Beruf bzw. das zu wählende Studium
- die in der Schule erfolgende Wahl des Profils bzw. der Leistungskurse nach
strategischen Gesichtspunkten im Hinblick auf die Berufs- und Studienwahl
- die Annahme „geschlechtstypischer“ Fähigkeiten als Eignungskriterium für das in der
Schule zu wählende Profil bzw. die in der Schule zu wählenden Leistungskurse
Als Prädiktoren wurden dabei die folgenden Variablen angenommen:
Skala „Unterrichtsmethodik“:
- die Ausübung einer informationstechnisch, technisch, naturwissenschaftlich oder
mathematisch ausgerichteten Freizeitbeschäftigung
- der Bezug des Informatik-, Technik-, Mathematik- oder Physikunterrichtes zur
eigenen Lebenswelt bzw. zum eigenen Lebensalltag
- das Interesse am Informatik-, Technik-, Mathematik- oder Physikunterricht
- die Bewältigung des Unterrichtsstoffes im Informatik-, Technik-, Mathematik- oder
Physikunterricht (fachliche Durchdringbarkeit)
Skala „Eigene Zensuren und deren Interpretation“:
- Zensuren in Informatik, Technik, Mathematik, Physik, Deutsch, der ersten bzw.
zweiten Fremdsprache sowie Biologie auf dem letzten Schulzeugnis
246 Das heißt, diese Variablen wurden nicht im Erhebungsbogen abgefragt, sondern gingen jeweils aus dem von
den Befragten gewählten, für die Öffnung des Fragebogens notwendigen individuellen Zugangscode hervor.
118