Klassenbester in Deutsch oder Englisch? Nein danke – das passt ...

Die Curricula und ihre Wahrnehmung
Anhand der Inhalte von Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien werden neben zahlreichen
anderen Grundsätzen (z.B. moralischer Natur) auch kulturelle Normen von „Weiblichkeit“
und „Männlichkeit“ vermittelt. Diese geschlechterbezogenen Regeln reichen bis in den
beruflichen Bereich hinein, indem im Schulbuch Personen in bestimmten beruflichen
Kontexten präsentiert werden. Das heißt, es erfolgt eine Darstellung von „Lehrbuch-Frauen“
und „Lehrbuch-Männern“ in Berufsrollen, welche -abgesehen von der Großgruppe der
„gemischtgeschlechtlichen“ Berufe- zwangsläufig entweder im Kontrast zur
„geschlechtsspezifischen“ Arbeitsteilung stehen oder sich im Einklang damit befinden, weil
jede Lehrbuch-Figur Inhaberin bzw. Inhaber eines der beiden Geschlechter ist und sich in
unserer Kultur weibliche oder männliche Geschlechtszugehörigkeit automatisch mit der
Zuschreibung einer sozialen Geschlechterrolle verbindet, zu deren wesentlichen Elementen
die „geschlechtsspezifische“ Arbeitsteilung gehört. Folglich bestand ein Ziel der
Untersuchung darin festzustellen, welche beruflichen Leitbilder für Frauen und Männer die
Schulbücher oder Unterrichtsmaterialien bieten, und inwiefern diese Leitbilder die Sichtweise
der SchülerInnen auf gesellschaftliche Aufgaben von Frau und Mann prägen. Eine weitere
interessierende Fragestellung war, auf welche Weise (anhand der eigenen schulischen
Erfahrungen ebenso wie der subjektiven Interpretationen) Koedukation wahrgenommen wird:
eher als Komplementärbildung entlang der Geschlechtertrennlinie oder aber als Aufbau von
auf allgemeinem Niveau gleichen Wissens- und Fähigkeitsbeständen.
In der Schule werden Mädchen unter Berücksichtigung ihrer weiblichen Fähigkeiten
und Jungen unter Berücksichtigung ihrer männlichen Fähigkeiten gebildet.
„stimmt genau“: Mä: 2,6%; Ju: 9,0% „stimmt größtenteils“: Mä: 7,3%; Ju: 11,8%
„stimmt eher mehr“: Mä: 12,4%; Ju: 18,3% „stimmt eher weniger“: Mä: 27,5%; Ju: 25,2%
„st. größtenteils nicht“: Mä: 15,5%; Ju: 13,6% „stimmt nicht“: Mä: 34,8%; Ju: 22,1%
Knapp 40% der Jungen und immerhin noch 22% der Mädchen stimmten mit der Itemaussage
vorwiegend überein, währenddessen 78% der Schülerinnen bzw. 61% der Schüler dies gerade
nicht taten. Bei den Schülerinnen ist die uneingeschränkte Zustimmung zum Item mit
reichlich zwei Prozent noch sehr gering, bei den Schülern beträgt sie hier bereits 9%. In der
Kategorie der größtenteils vorhandenen Zustimmung ist schon eine größere prozentuale
Annäherung der Geschlechter zu verzeichnen, indem hier 7% der Mädchen und 12% der
Jungen vertreten sind. Eine klare Ablehnung gegenüber dem Item wird deutlich häufiger
dokumentiert als uneingeschränkte Zustimmung– allerdings von den Mädchen mit über einem
Drittel bedeutend mehr als von den Jungen mit nur einem reichlichen Fünftel. Nicht definitiv,
aber größtenteils Ablehnung bringen dem Item mit ca. 15% etwa gleich viele Jungen und
Mädchen entgegen.
schulformspezifische Betrachtung der uneingeschränkten Zustimmung zur Aussage („stimmt
genau“):
Mädchen: HS: 6,1% RS: 1,3% Ges: 6,3% Gym: 0%
Jungen: HS: 13,0% RS: 8,7% Ges: 9,1% Gym: 5,2%
Bei diesem Item offenbaren sich klare schulformspezifische Unterschiede im
Antwortverhalten. So verweigern Gymnasiastinnen in ihrer Gesamtheit die uneingeschränkte
Zustimmung zum Item, und Realschülerinnen tragen die Itemaussage nur zu einem
Minimalanteil vollständig mit. Stattdessen sind Haupt- sowie Gesamtschülerinnen hier
bedeutend weniger skeptisch. Bei den Jungen ist ebenfalls die uneingeschränkte
Zustimmungsfreudigkeit unter den Hauptschülern am größten und unter den Gymnasiasten
am kleinsten.
Bivariate Korrelationen:
189